2017《組歌（節選）》教學設計範文

《組歌（節選）》教學設計

【創意説明】

這兩首散文詩，形象生動感人，情感美好真摯，語言清麗流暢，是進行朗讀訓練的上佳文本。教師以其中的一首詩為範本，在精心設計的有序誦讀中，引導學生感悟形象，品味情感，並加以朗讀技巧的指導，再以另一首詩作方法實踐，自學自讀，使學生掌握詩歌朗讀的基本方法，學會感情朗讀。

【教學設計】

一、設情境、激興趣、導入新課

１、設情境：

教師朗讀《花之歌》（節選）：

我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那隻碩大無比的獨眼向我凝視。

我飲着朝露釀成的瓊漿；聽着小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。

２、激興趣：

老師讀得好不好？想不想和老師讀得一樣好？

３、導入新課：

今天，我們就來讀一讀黎巴嫩詩人紀伯倫的散文詩《組歌》，學習怎樣有感情地朗讀詩歌。

二、聽讀、入詩境、繪形象

詩歌是靠形象來傳情達意的，讀詩，先要感受詩中的形象特點。

１、請同學們閉上眼，美美地聽讀第一首《浪之歌》，邊聽邊想象其展現的畫面，進入詩境，聽後談一談你所感受的浪是怎樣的形象。

播放《浪之歌》的配樂朗誦，學生凝神細聽聽。

２、聽讀了《浪之歌》，我想，大家的心中一定都充滿了對浪的感慨，那麼就試着來完成老師的題目吧！

你在聽讀中感受的“浪”是一個怎樣的形象？請説一説你的理解。

學生充分發言，教師不作評點。

３、剛才同學們説了自己對“浪”的形象的理解，口説無憑，課本為證！請同學們自由朗讀“浪之歌”，從文中找到支持你觀點的詩句，並把它讀出來吧！

４、點讀，教師作朗讀指導。

５、總結“浪”的形象：

“浪”的形象感知可能有一定難度，可視課堂情況引導學生先從前４個詩節感知“浪”的熱戀中的情人形象，再由後２個詩節感知“浪”多情浪漫的形象特點。

多媒體顯示：海岸的情人

人間世界的守護者

博愛者

三、品讀、察情感、悟意藴

剛才同學們在朗讀詩句時，老師反覆地要求同學要讀出感情。老師是要告訴你們，詩根情，詩中的形象是情感的載體，承載着作者豐富的情感。下面請同學們再讀《浪之歌》，品味詩中的情感意藴。

１、學生輕讀《浪之歌》，討論交流。

２、總結：

前４個詩節總體上抒發了熱情洋溢的愛戀之情，後２個詩節則抒發了博大深沉的愛戀之情。詩中海浪的愛情的`內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀着母性的光輝。

多媒體顯示：熾熱深沉的愛

四、美讀、習技巧、傳情意

讀詩是一種高雅的情感體驗活動，當我們在想象中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達，這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的薰陶。

１、重點讀後兩個詩節，教師作朗讀技巧指導。

２、技巧簡介：

語音──輕重；語速──緩急；語調──抑揚；節奏──頓挫。

停頓：

⑴生理停頓；

⑵語法停頓；

⑶強調停頓。

語速：

語速是指説話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊鬆。説話的速度是由説話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯繫。一般説來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敍述、説明、議論則用中速。

語調：

⑴升調，前低後高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。

⑵降調，前高後低，語勢漸降。一般用於陳述句、感歎句、祈使句，表示肯定、堅決、讚美、祝福等感情。

⑶平調，這種調子，語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化，用於不帶特殊感情的陳述和説明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。

⑷曲調，全句語調彎曲，或先升後降，或先降後升，往往把句中需要突出的詞語拖長着念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。

五、實踐，自主學習《雨之歌》

１、通過剛才對《浪之歌》的學習和朗讀，同學們應該掌握了朗讀詩歌的基本方法。現在，請大家自主學習《雨之歌》，按下列步驟，練習朗讀：

一讀：

感知形象，注意語音的飽滿與圓潤。

二讀：

體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。

三讀：

進入情境。注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。

２、學生討論交流閲讀心得：

形象──奉獻者，傳情使者。

情感──慷慨無私的愛。

３、全體和樂朗讀《雨之歌》。

六、結語

詩人敏感而多情地體察尋常生活，激盪出心靈的鳴唱，展現了海浪和雨水的詩意形象。同學們也通過自己深情地朗讀再現了詩情畫意。謝謝同學們和老師度過了美好的４５分鐘！