《雨點》的教學設計

教學設想：

《雨點》是國標本蘇教版一年級下冊中的一首詩歌。全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋裏的不同動態。第一句抓住“池塘”水波不興的特點，寫雨點在那裏“睡覺”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那裏“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那裏“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那裏“跳躍”。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內容豐富且構成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。

《課程標準》強調：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與雨點一起來體驗池水的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶湧，從而感受語言的韻律美。那教師如何讓學生在閲讀教學中實現與文本的對話呢？

創設情境，誘發興趣，是實現學生與文本對話的基礎。讓學生與文本對話，是我們在新課程改革中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學生與文本對話”對於低年級的學生來説，首先要喚醒他們學習語文的興趣，所以它需要教師努力創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走入學生心裏，從而進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閲讀教學變成一個雙向的對話交互過程。教學《雨點》這篇課文時，將課文以一次有趣的旅行的方式呈現在學生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的會説話的能與小朋友交流的對象，讓小朋友和雨點一同旅行。在旅途中，他們共同活動，一起談旅行感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動。而在愉悦的活動中文本內容也就悄無聲息地走入了學生的心裏。

感悟品味，美讀移情，是實現學生與文本對話的關鍵。低年級學生的思維處於感性思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學中我根據學生的這一思維特點採用多種方法，讓學生在直接地、全方位地、整體觸摸語言現象中，有所感悟，並在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的.情感因素，讓學生反覆品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文-入情-入境”，用“心理視線”去讀書去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的薰陶。在《雨點》這篇課文中寫到了雨點在池塘裏睡覺，在小溪裏散步，在江河裏奔跑，在海洋裏跳躍。教學時，讓學生邊看圖邊讀課文，同桌説説“你最喜歡去哪個地方？”再讓學生説説為什麼喜歡去這個地方。由此讓學生體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶湧，在此基礎上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個飽含意藴的詞，並適時引導學生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現出來。我認為，這一過程，實質是學生由對語言文字的感悟品味到的內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。

提煉生活，豐富想象，是實現學生與文本對話的保證。教學《雨點》之前，可以引導學生當一回“小小研究員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點，讓他們在學習課文之前就對課文中的某些必須理解的內容有個初步的瞭解，巧妙地架設起文本與生活的橋樑。在教學《雨點》時，可以安排一個遷移練習，引導學生運用已有的生活經驗想象小雨點還會落到哪裏？它在這些地方又是什麼樣兒的？學生在這方面有較多的生活積累，通過教師啟發，生活中的許多場景很快在學生腦中再現，並能以課文為例，説出雨點落到不同地方的不同形態或帶來的變化。教師在學生表述時適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規範，學生通過不斷的語言實踐，從而逐步內化語言，豐富自己的內部語言體系，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文，從某種意義上來説，這也是在努力實踐着讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

教學過程：

一、創設情景，複習導入

屏幕上出示一幅下雨圖，伴隨着輕微的下雨聲教師説：小朋友，昨天我們又結識了一個新夥伴，它叫“雨點”。媒體中的雨點説話：親愛的小朋友，你們好！

（生與雨點自由打招呼）

師：今天，我們就和小雨點作一次有趣的旅行。（聽課文錄音，

屏幕上像放電影一樣同步展示畫面）

師：小朋友，請大家閉上眼睛，想一想剛才我們和小雨點去了

哪些地方？

（師板書：池塘、小溪、江河、海洋）

【雨點親切的問候，似朋友般面對面的交流，課文朗讀與畫面的同步效果，

把學生帶入了“有趣的旅行”中，極大地誘發了學生的學習興趣。】

二、細細體會，美讀欣賞。

過渡：小朋友，這一路上，我們與小雨點的旅行可愉快啦！請大家打開課本，看看圖，讀讀課文，邊讀邊與同桌説説你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什麼？

1、學生同桌邊讀邊討論。

2、交流討論：你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什麼？

（交流時屏幕上隨機出示相應的畫面內容）

（1）、屏幕顯示：（小池塘——睡覺）

引導學生體會到池塘水的平靜，從而指導讀好“睡覺”一詞。

師述：平靜的池水，看上去一動也不動，像在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在裏頭睡覺。美讀第一句。

（2）、屏幕顯示：（小溪——散步）

引導學生體會到小溪水在緩緩地流着，指導讀好“散步”。

師：是呀，小溪的水緩緩地流着，我們和小雨點也跟着慢慢地走，就好象是在散步，多麼自由自在，多麼舒服啊！——美讀第二句。

（3）、屏幕顯示：（江河——奔跑）

指名讀第三句。（請其他同學評價他有沒有讀好這句，並談談聽了朗讀後的感受），在評議中教師相機指導學生想象江河水奔騰向前的景象，並指導讀好“奔跑”。——美讀句子。

（4）、屏幕顯示：（海洋——跳躍）

引導體會海洋巨浪翻滾的氣勢，指導讀好“跳躍”。

師：你們看，小雨點隨着海浪跳躍，多高興呀！——美讀句子。

3、師：這樣有趣的旅行，想再感受一次嗎？讓我們跟着小雨點動起來！配樂朗讀課文。（屏幕上同時展示四幅畫面）

【朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。在這兒，教師讓學生結合畫面，運用已有的生活積累，自主閲讀，在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書去領悟語言文字；讓學生以旅遊者的身份談旅行感受，實質是學生與文本產生共鳴的過程；配樂表演讀更是學生由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。】

*音樂欣賞：小朋友，和小雨點一起旅行多有意思呀，現在讓我們一起來欣賞一首歌曲。《小雨沙沙》

【一首《小雨沙沙》，引起學生的無限遐想，把學生的思維引發開去，使他們隨着小雨來到田野，共同傾聽種子高興的説話……共同暢遊美麗的大自然，激發起他們表達的慾望。】

三、啟發想象，練習表達

過渡：小朋友，小雨點可愛旅行啦，想想看它還去了哪些地方？（同步展示的畫面是：雨點從空中落下，落進水裏不見了，一個大大的問號停留在屏幕上）

1、學生自由説。

2、提供一組畫面：小朋友，你能説説小雨點來到這些地方時，它又是什麼樣兒的？（小組學習討論）

3、交流説，相機指導學生把句子説正確。

四、課後作業。

把剛才説的話寫下來，可以寫一句，也可以寫幾句，愛畫畫的小朋友還可以為你寫的句子配上美妙的插圖。

【遵循低年級學生認識事物的規律，藉助圖片把語言與學生的生活經驗緊密聯繫，並充分利用文本這個範例，讓每一個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。】

板書：

雨點

池塘 睡覺

小溪 散步

江河 奔跑

海洋 跳躍