讓,開拓創異思維教案

? 著名教育家波利亞曾説：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。”在主動探究中充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極探索、標新立異，從而開拓學生思維的獨創性。《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之後，我決定，把第一個故事的閲讀學習目標的定位於“結合課文學習，瞭解一些關於鴨子的科普常識、通過閲讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思。教學中，重點採用了角色朗讀和角色表演遊戲的方式來進行。下面，是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。

一、情境激趣，導入課文

心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悦，便會激起無休止的追求意念和力量。教者在整個教學的活動中，始終是組織者、指導者、參與者，時時以肯定、表揚和激勵的話語來鼓動學生，努力為學生創設一種寬鬆和諧的課堂氣氛，讓學生獲得安全的心理環境。在教《自己去吧》時，我是這樣設計的：

師：小朋友，你們喜歡看動畫嗎?今天老師給大家帶來一個動畫故事。(課件演示)

師：這個故事中有哪些小動物呢?

生：有小鴨和鴨媽媽，還有小鷹和鷹媽媽。(師隨機貼出四張動物圖片)

師：你們喜歡這些小動物嗎?

生：喜歡。

師：你想和它們交朋友嗎?

生：(大聲喊)想。

師：讓我們親切地與他們打聲招呼吧!

師：現在，陸老師就像一隻鴨媽媽，帶着我們班44只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎?

生：好。

師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。陸老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現好，就獎他一條小魚。

(把課文內容稍作修改製作成動畫故事展示給學生，激發了學生學習課文的興趣，同時使學生初步瞭解了課文內容。然後，通過遊戲，創設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發了學生的學習興趣。同時，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離，創設了寬鬆和諧的學習氛圍，獲得了最佳的心理效應。)

師：(出示一隻鴨子圖案)仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什麼發現?

生：身體扁扁的。

生：鴨子的腳連起來的。

師：鴨子的腳連起來有什麼用?

生：幫鴨子游泳。

生：它的鴨掌可以幫助它游泳。

師：鴨掌還有什麼名字?

生：腳。

生：腿。

生：蹼。

師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什麼本事了嗎?

生：知道了。

做過調查：一年級的小孩子。多數人不知道這些知識。如果不讓學生有所瞭解，那麼，學生對鴨媽媽的做法就會不理解──沒人保護，萬一淹死怎麼辦?孩子們已有的經驗：初學游泳時，需要有大人或專門的救生員來保護的。瞭解一些科普知識，對學生解決自己已有經驗與課文內容衝突時有幫助的。再有，我認為，語文本身是個綜合學科，結合對課文內容的理解，有針對性的引導學生了解一些科普知識本身，正是體現了新課程綜合性的特點。不過，我現在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識?我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結合美術課，開展一次製作鴨子、小鷹頭飾的活動，並且結合利用已有的材料製作頭飾，瞭解鴨子、小鷹身體的各個部分與自己身體各個部分的區別。這樣，就把語文實踐活動、美術課、科普知識的瞭解與語文課有機地整合在一起了。

二、提出要求，自讀課文

師：想不想自己讀一讀這個故事?

師：請用自己喜歡的辦法把這個故事讀得正確，讀好聽。(學生用自己喜歡的方法讀課文，教師巡視指導。)

(有了明確自讀方法後，再讓學生藉助拼音大聲自由讀課文。這樣朗讀效果更佳。)

三、練習朗讀，體會情感

師點擊課件出示第一幅圖，你們聽，小鴨在與媽媽説話呢?他在説什麼呀?

師：請大家打開課本，找到小鴨子説的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。(學生開始讀書。)

師：小鴨在説什麼呀?

生：小鴨子説：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”

師：同意的舉手。(學生紛紛舉手。)教師點擊課件，在小鴨上方出示句子：“媽媽。您帶我去游泳好嗎?”

師：哪隻小鴨子來讀這句話。

生：“媽媽。您帶我去游泳好嗎?”

師：你讀得真好。誰還想讀?把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。

生：媽媽，您帶我去游泳好嗎?

師：這個小朋友有個地方讀得特別好!“鴨媽媽”忍不住要答應他的請求了。還有誰也能用這種語氣來讀?

生：媽媽，您帶我去游泳好嗎?

師：唔，特別特別想去游泳。誰還來讀?

生：媽媽，您帶我去游泳好嗎?

師：聽了你的朗讀，老師好像真的看到了小鴨在請求媽媽帶他去游泳。誰能加上動作讀讀這句話。同桌邊做動作邊讀這句話，再指名一生演讀。

師：聽了小鴨的話，鴨媽媽怎麼回答?請到課文裏去找一找。

生：媽媽説：“小溪裏的水不深，自己去遊吧。” 教師出示句子：“小溪的水不深，自己去遊吧。”

師：自己讀讀這句話，然後説説你讀懂了什麼?(學生開始自己讀)

師：哪隻小鴨子聽懂了鴨媽媽的話?生;我知道了小溪裏的水是不深的。

生：我讀懂了水是很淺的。

生：我明白了鴨媽媽叫小鴨子自己去游泳。

師：誰願意做鴨媽媽來讀這句話。

生：“小溪的水不深，自己去遊吧。”

師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭説不深。還有沒有人想讀?

生：媽媽説：“小溪裏的水不深，自己去遊吧。”

師：讀得真好。這隻鴨媽媽怎麼這麼狠心呀?讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎麼辦?要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪隻鴨媽媽?喜歡我這隻鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽?

生：我喜歡陸老師這隻鴨媽媽。

師：噢，是嗎?(很高興的樣子)

生：我喜歡書上的鴨媽媽。

師：為什麼呀?(皺着眉故作沉思狀)我對你這麼好，怕你淹死的呀。你怎麼不喜歡我呢?

生：因為我要去游泳啊。

生：因為我喜歡游泳啊。

師：我真的很怕你們淹死，怎麼辦?

生：它的身體和它的腳掌會幫我們游泳。

師：原來是這樣，鴨媽媽知道我們的天生的本事就是游泳，是不會被淹死的。誰再來讀讀這句話?

生：小溪裏的水不深，自己去遊吧。

師：你讀得不僅有感情，而且有表情。誰還願意讀?

生：媽媽説：“小溪裏的水不深，自己去遊吧。”

師：讀得好，我把一條小魚獎給你，誰還想吃小魚?

生：媽媽説：“小溪裏的水不深，自己去遊吧。” (再獎一條小魚。)

(由於故事情節簡單，所以，我當時安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個，學生結合前面瞭解的科普知識。感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。)不過，現在想到了另外一個問題。鴨媽媽説：“小溪裏的水不深，自己去遊吧。”這句話是故事中的重點語句，一方面説明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也説明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什麼?這説明什麼?從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進行生活態度教育。)

四、角色表演，活化語文

師：我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演?

生：能。

師：自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。(學生練習自由表演)

師：(請兩個學生來表演)

第一次表演：

鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽，帶我去游泳好嗎?

鴨媽媽：小溪裏的水不深，自己去遊吧。

鴨寶寶：(站着不動。)鴨媽媽：還站着幹什麼?快去遊吧。

鴨寶寶：(學鴨子游來游去。)媽媽，我學會了游泳。(各獎一條小魚。)

師：假設你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎?如果不一樣，你會怎麼做?大家想一想，然後，我再請同學來表演。(學生又開始自己做準備)

第二次表演：

鴨媽媽：(飾演媽媽)今天天氣很好，你看這條小溪裏的水很清，您帶我去游泳好嗎?

鴨寶寶：(飾演小鴨子)我害怕哦媽媽。

鴨媽媽：你一定行的。

鴨寶寶：我不敢去嘛。鴨媽媽對着下邊的同學們説：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶?下邊的同學紛紛舉手。

生：你的腳掌會幫助你的。

生：你的扁扁身體會幫助你的。

生：你身上的羽毛會幫助你的。

師(補充)：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。

鴨媽媽：你知道了嗎?你快點去游泳。

鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎麼遊阿?(學生鬨堂大笑。)

大家對他説：快去吧，快去吧!你自己試一下嘛!

鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活着回來見大家。

飾演小鴨子的同學做游泳狀，游來游去，又拍着肚子對大家説：哎呀，原來游泳這麼好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。

師：呀，你真是一隻勇敢的小鴨子哦!(各獎一條小魚。)

(閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。通過創設情境，角色表演，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會和展示的舞台，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度創作。表演這個環節，學生進入角色，也就進入了課文的情境;通過形體、語氣體會、對話等方式，在遊戲中，學生對課文的語言的到了比較深刻的領會。“假設”，促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閲讀、創造性閲讀”的思想的。但是，本來這裏可以“補救”解決的一個問題：“水不深”，這裏，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。)

【教學反思】

總的自己覺得從學生的興趣着眼，通過朗讀、角色表演遊戲等方式，引發了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體方面，還是比較成功的。主要體現在以下兩點：

一、讀，理解內容

第一步：初讀，整體感知：首先讓學生藉助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學生朗讀時音要正確。不錯讀，不添字，不漏字，不唱讀，重點讀準生字字音。如果課文有長句子，教師要指導學生讀好自然停頓，訓練領悟自然停頓的一般規律，為理解詞句意思打下良好的基礎。

第二步：細讀，理解意思：教師進一步指導學生結合插圖進行細緻的有重點的朗讀訓練，以更好地理解體會有關詞句的意思。達到順暢地朗讀課文，理解詞句的目的。課文的插圖，是幫助學生理解課文的重點，體會重要詞句的有效工具。教學時，可先指導看圖，思考：圖上畫着誰與誰，它們在幹什麼等引導問題。然後，朗讀課文，邊讀邊劃出有關詞句，提出來討論解決。

第三步：品讀，體驗情感：可分角色進行朗讀，要求讀出適當的語氣，恰當的語調，緩急的語速，輕重的語音。邊讀邊想像。他們在説話時，小鴨子既懂禮貌，請興奮懇切的神態，鴨媽媽語重心長的樣子。

二、演，明白事理

在學生能理解課文內容的`基礎上，再把課文內容表演出來，讓學生自己扮演小鴨子和鴨媽媽，戴上頭飾進行藝術再創造，身臨其境地體驗情感，在表演中發展語言，明白事理，領悟應該自己獨立自主學習生活本領。讓學生在説與動的快樂氣氛中受到教育，嚐到成功的喜悦。可分兩步進行：

1、課文內容再現。首先讓學生根據課文中對話內容，同桌自由練習，然後選最好的一對，戴上頭飾，在前台表演，要讓這些表演者演出課文中已寫出的內容，更重要的是演出課文中沒寫出的內容，如開始，小鴨子是怎麼想的?游泳回來後又是怎麼説的?讓學生從不同角度去體驗，去感受，訓練學生的想像力和口頭表達能力，強化學生的語感。

2、課文內容的擴展。在表演完課文內容後，為了培養學生髮散思維，讓學生仿照課文對話的形式。想像小鴨子學會了游泳後會對媽媽説些什麼?媽媽又會怎麼説?通過訓練，加深對課文的理解，促進認識和體驗的昇華。但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味內在含藴方面還是有欠缺的。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”──語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。)

三、通過這一課的學實踐，我深切體會到主動探究在教學中起到的重要作用

具體體現在以下幾個方面：

1、主動探究，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，但學生學習拼音、認識生字的過程往往枯燥乏味，加之一年級的學生活潑好動，教師面向全班學生教學時，那些注意力易分散、自制力不強的學生容易走神;但當兩人面對面合作時，學生就有一種被關注，被重視的感覺，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。

2、主動探究，培養學生的動手、動口、動腦能力。 一年級的學生對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，因此，我拋開一些死板的課堂紀律，讓學生通過合作動口、動手、動腦。 在口語交際中更離不開主動探究的形式。一個班四、五十人，每個學生説一句，一節課的時間可能就差不多了。主動探究可將幾個人的學習時間擴展到全班範圍內，給每個孩子説的機會和權利。這時主動探究就充分利用了課程資源中的學生人力資源，讓孩子們既當老師又當學生，既當聽眾又當演説家，充分培養了學生的聽、説能力。

3、主動探究，有效地體現了面向每個學生的教學原則。 在課堂上經常看到這樣的情景，老師提出一個問題，或給學生一次表現的機會，很多學生舉手了，他們都想參與。但能回答問題或能表現自己的學生只有一人或幾個。

4、主動探究，較好地發揮了學生自評互評的作用。學生能力的評價不能只進行書面測試，在過程性的評價中，教師一個人很難完成對全班同學的聽、説、讀能力的評價。而主動探究可以讓學生在各種活動中進行自評、互評。總之，主動探究在教學中發揮出了很大的作用，讓學生在合作中學習尊重他人，培養了學生的口語交際能力，提高了課堂教學效率。它是一種便於操作、效果較好的課堂教學方式 。