高一化學《物質的分類》 教學反思

物質的分類中涉及的化學基本概念比較多，如：純淨物、混合物、單質、化合物、有機物、無機物、酸、鹼、鹽、氧化物等，學生在辨析這些概念時，判斷某物質屬於哪一類時經常犯錯，易混淆。針對這種現象，我着重從以下幾點進行了設計。

1、生活化的引入

分類的方法在日常的生產生活中的應用非常之廣，如超市、商場商品擺放；圖書館的圖書、網頁的信息呈現、實驗室的藥品擺放等，過渡到分類也是學習化學和研究化學物質的一種科學的方法。藉助生活化的情景引入，激發學生在化學複習課上得學習熱情。

2、建構物質分類的概念圖

在眾多的`化學概念中，它們之間存在着一定的內在聯繫，通過構建概念圖

讓學生感受這些概念間存在的包涵、並列等關係。知道如此分類的依據，同時能夠同學互評糾錯。介紹不同形式的概念圖，理解了正確關係後，鼓勵學生髮揮自己的創造力，課後畫出個性化的概念圖。

3、宏觀物質與微觀粒子和概念的文字表述多重表徵。

通過物質的名稱、微觀粒子的示意圖，文字、圖像等信息多角度的辨析純淨物、混合物、單質、化合物這幾個概念。設置問題情境討論含氧化合物與酸、鹼、鹽、氧化物、有機物之間的分別屬於哪一種邏輯關係（並列、包涵還是交叉關係）

4、分類方法的拓展

物質分類的方法不只是從元素組成的角度去分、還可以是物質的性質、用途等多角度、多標準。設計了對常見的十種氣體（氧氣、氫氣、氮氣、一氧化碳、二氧化碳、氯化氫氣體、二氧化硫、甲烷、氨氣）不同標準的分類方法。

教學反思：

本節課能夠完成了教學目標的要求，從學生反應來看，知識性的要求不存在困難，思維活躍，概念的理解相對清晰。問題在於對學生的能力要求高，學生在構建物質分類概念圖時錯誤率較高。由於時間的關係，構建概念圖是在課前準備學生完成的，學生沒有事先複習，對原有的概念理解部分遺忘，導致畫圖困難。

還有原有的知識框架是直接給出的，學生被動的接受，沒有真正的理解。在下次教學中有待改進之處，例題可以更加優化。