九年級化學《分式》教學反思
這一週第十七章分式結束了。原以為本章內容較易理解,經過適度的訓練,學生會掌握得很好。可是經過一次小考及平時的觀察,發現學生的運算能力很差,運算的準確率太低;應變能力就更不用説了,稍微變一變題型,學生就不會做。其實,造成這種現狀的原因不僅與學生自身有極大關係,與教師的教學也有一定的關係。反思自己這一個月的教學行為,我覺得自己身上或多或少還存在以下幾方面的問題:
1、教學過程中還存在着“不敢放手”的現象。
課堂教學中,我確實很注意運用學案式教學,精心設計問題引發學生思考,組織學生進行討論。但問題提出後沒給學生留有足夠的思維空間,小組討論時間也不夠總擔心學生想不周全或課堂教學內容完不成,因此對於某些問題,不等學生思考完善就急於給出答案。導致學生對問題的片面理解,不能引發學生深思,也就不能給學生留下深刻印象,因此造成很多學生對於做過的題一點印象都沒有。
2、課堂教學中注意培養學生的發散思維,但有時卻“貪多而嚼不爛”,忽略了學生的'接受能力。
在平時的授課過程中,特別是講解例、習題時,我非常注意培養學生的發散思維,通過“一題多解,一題多變”的反覆訓練,開拓學生視野,不斷總結方法,並進行相關聯繫,培養學生多角度思考問題,多途徑解決問題的能力。但有時卻忽略了學生的接受能力,特別是中、下等生的理解接受能力。因此,部分學生的應變能力沒能得到提高,反而有個別學生將幾種方法混為一談記作一鍋粥。
3、課堂教學中缺乏必要的耐心關注中下等生,使他們學習缺乏信心,導致兩極分化。
課堂教學中,往往將精力集中在中上等生的身上,大多而忽略了更需要關心的中下等生。致使他們越落越遠,最終失去學習信心而加重兩極分化。
針對以上問題,下階段準備採取以下補救措施:
1、還給學生一片思維的空間,要充分相信學生,給小組更多的討論時間。
2、對過多的習題進行適當篩選,精講精練,在45分鐘內進行有效學習
3、課堂上注意教學節奏,關注中下等生的學習,讓他們跟上老師的步伐,儘量縮小兩極分化
4、多給學生自己練習的時間,讓學生真正成為學習的主體,充分發揮小組長的作用。
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