如何讓語文課更有語文大綱
一、備課出新,主動為語文教學添味
語文課堂有味還是無味,備課是最為關鍵的一環。對於老師而言,備課不是一件容易的事,特別是要備出不失語文特色,且能增添新鮮感的語文課,更是難上中難。因此,在我們的語文教學中,要使我們的語文課堂緊扣語文及語文的原味展開,首先就應當下力氣搞好自己的備課。但是,並不是只要我們下足力氣備課了,我們的語文的特色就會在語文課堂上自覺湧現。要使語文的原味及時湧現,我們的備課一定要下力爭出新。只有頭腦中常有出新的意識,我們才不會人云亦云,我們才能避免照本宣科,我們才能趕走盤踞在心靈的懶惰,也只有這樣,我們才會經常思考,我們才能心存學生,也只有這樣,我們才能真正地做到以學生為本,我們才會在不斷地探討與摸索中最大程度地接近語文教學的本真,這樣語文的原味才會在語文課堂上象潺潺的小溪一樣不斷流淌,噴湧。比如,我在教學《中國古代詩歌散文欣賞》中的.第一單元課文時,我就對《蜀相》與《書憤》的備課進行了大膽的摸索與創新。首先,我打破詩歌一首接一首的教學模式,把兩個不同朝代不同作者的作品放到一堂上進行教學。其次,我改變以往學生看課文看註釋的預習模式,改由自己精心搜尋“兩作者,一人物,三典故”的資料,提前分發給學生,當作預習,以此加強學生課前對作者及歷史人物諸葛亮的瞭解。最後,我改變課堂教學貪多的一般做法,整個教學只定一個重點教學目標,即比較兩首詩的異同,只貫穿一種方法指導,即知人論世,從而很好地把印發資料與教學內容從方法與內容上緊密結合起來,既添了味,又還原了語文的本真。
二、緊扣文本,自覺深挖教材出味
語文教學是以文本為依託的教學。筆者個人認為,如果語文教學在執行過程中有意無意地脱離了文本,或者説架空了文本,其教學就很難説得上具有語文的原味了。因為語文離不開品味,而對語文的品味當然離不開語文文本。也就是説,我們的語文文本如果是語文課文,則我們的教學就應當緊扣語文課文,如果是選自課外的某一文章,那麼我們的教學就應當緊扣課外某一文章。我們不能總是在“掛羊頭賣狗肉”中尋找所謂的語文本真與趣味。當然,語文課堂要出味,光扣文本肯定是不夠的。只有帶領學生一起走進文本,深挖文本,才會讓學生在與文本的不斷碰撞中擦出智慧的火花,才有可能進一步啟迪學生,進而領悟文章的真美及其耐人尋味的真味。
三、抓住朗讀,深情呵護語文的情味
語文之美在文字,文字之美在情感,情感之美在朗誦。這是我對語文真味的另一重理解。正是因為這樣,筆者個人認為,語文教學是離不開朗讀的,特別語文課堂更是不能沒有朗朗書聲。古人云“風聲、雨聲、讀書聲,聲聲入耳;家事、國事、天下事,事事關心。”可見,古人是十分重視讀書之聲的。的確,語文缺少朗讀,特別是缺少動情地朗讀,就會變得枯燥乏味,“面目可憎”,同時也會失去語文原有的趣味與情味。比如,《陳情表》的教學,如果我們只注重從內容上去深挖的話,我們是很容易讓學生明白,其中表現出親情與孝情以及忠情與感恩之情。但是,對於這篇文章的瞭解,並不是説帶領學生分析出文章所表現的這些情感,就等於學生真正讀懂了全文,把握了全文。為什麼呢?因為我們的學生不一定讀得出,讀得合適!很多時候,我們看到老師文章都講完了,但學生讀得還是“一馬平川”“波瀾不驚”。這是因為我們的學生並沒有真正地把握住文章。只有當我們真正地與文章融為一體,情從文出,情隨文動時,動情之時“手之舞之,足之蹈之”,我們才能説我們觸摸了一把作者的脈搏,與作者同呼吸共命運。對於語文學習而言,讀得好,能合適地讀出情與味,反過來是可以反哺語文的,是有利於培養出學生化繁為簡、走“捷徑”的語文學習能力的,同時也是我們保持語文課堂真味與情味的捷徑。
對語文的追求是永恆的,對語文課堂真味、趣味與情味的探討與追求也是沒有止境的,願我們廣大教師都能不懈前行。
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