有關如何讓語文課堂充滿活力的示例
教學背景及理念
新課程改革下,我們的語文課堂教學發生了極大的變化。課堂上,教師把微笑帶進教室,為學生創設一種民主、平等、寬鬆、和諧的學習氛圍,在這樣的環境下,學生的思維無拘無束,敢於發表自己的看法,敢於展開想象的翅膀,敢於探索未知的領域……體驗學習的樂趣,增強創新意識,培養創新精神,從而使我們的語文課堂充滿活力。《識字2》是人教版國小語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑑傳統“三字經”的語言形式,利用傳統《三字經》押韻上口、好讀易記的特點,將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體,並賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節奏感強,讀起來琅琅上口,學生朗讀積極性很高,正確流利地朗讀比較容易。文章所藴涵的愛的教育不容我們老師忽視。特別是現在的小孩子以自我為中心,不懂得關愛他人。我們老師首先就應該要讓孩子們懂得如何愛父母、敬長輩。因此,在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上,我又把教學重點放在大致理解課文內容上,引導他們感悟愛長輩、愛家庭。新課標強調,要重視學生在閲讀過程中的主體地位。課堂上,我努力創設寬鬆、和諧、愉悦的課堂氛圍,讓學生自讀自悟,放手讓學生去説,讓他們敢於發表自己的看法,説出自己的獨特感受。更重要的是,給學生足夠的自主空間,讓他們主動質疑、學會質疑,激發學習積極性,培養他們的創造性思維能力,努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。
案例描述
《識字2》將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體,並賦予愛的教育以新的內涵。新課伊始,我從激發學生的朗讀興趣入手,採用多種形式朗讀,營造寬鬆、和諧、愉悦的課堂氛圍。緊接着,進行識字教學。然後,在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上,我又把教學重點放在大致理解課文內容上。讓學生自讀自悟,説説從這篇韻文裏讀懂了些什麼,再讓他們提出不懂的地方,師生共同解決。在質疑的過程中,我發現學生的提問很有針對性,而葉健斌小朋友的一個建議更是具有創新意義。
片段一:激發興趣,初讀課文
1.師範讀韻文。(部分學生跟着輕聲念)
2.師:你們也想讀一讀這麼好聽的兒歌嗎?(生:想!)那就用你喜歡的方式讀吧。
3.生自由練讀。
4.師:你覺得哪些字、句子比較難讀?跟老師一起讀一讀。
生1:“家務事,願承擔”比較難讀。(師生共同正音)
生2:“父母教,認真聽,做錯事,即改正”比較難讀。(師生共同正音)
生3:老師,我有個發現,“父母教”的“教”,就是“教室”的“教”。
師:你説得很對,真會發現!
[現代課堂教學提倡“以學定教”,針對學生的朗讀情況,及時提供幫助,及時正音。體現了教師是學生學習的組織者、促進者、引導者。]
5.師:解決了難讀的字,咱們再讀讀課文,讀通句子,選擇你喜歡的部分多讀幾遍。(生自由練讀)
6.師生對讀。(師讀:小朋友──生接讀:正年少──)
7.同桌同學對讀──小組進行對讀。(感受三字韻文的韻律美)
8.師:你還想怎麼去讀?和學習夥伴商量商量。
(生有的拍手讀,有的動作表演讀,個個都興高采烈的樣子)
[激發學生的興趣來學習課文,會達到事半功倍的效果。這篇韻文節奏感強,讀起來琅琅上口,學生一聽老師的範讀,就喜歡上了。我抓住這個契機,採用多種朗讀形式,讓學生讀通讀熟課文。尤其是採取對讀形式,學生讀了一遍又一遍,還想再讀,都爭着説“老師,我還想讀!”我聽了,心裏一陣欣喜,這篇韻文對學生的吸引力可真大!]
片段二:讀中感悟
1.師:你從這篇韻文裏讀懂了些什麼?把你的感受説給大家聽聽吧。
生1:我讀懂了小朋友要尊敬長輩,懂禮貌。
師:對呀,“尊長輩”就是要尊敬長輩,尊重長輩。平時在家裏,你是怎麼做到尊敬長輩的呀?
生A:爺爺奶奶來了,我給他們倒茶。
師:你真是個孝順的孩子!
生B:見到叔叔阿姨,我會向他們問好。
師:真有禮貌呀!
……
生2:我讀懂了如果我們做錯了事情,就要改正。
師:是的,做錯事情,應該馬上改正。知錯就改還是(生答:好孩子)
生3:我知道了要經常幫媽媽做家務,洗洗碗筷,掃掃院子。
師:對呀,書上説家務事──(生:願承擔)平時你都幫爸爸媽媽做過哪些家務事?
生:我幫媽媽掃過地。
生:我幫奶奶洗拖鞋。
生:我幫媽媽洗碗,洗菜。
生:我還幫媽媽洗過衣服呢!
……
師:真能幹!你們都是愛勞動的孩子。爸爸媽媽平時工作那麼辛苦,你們能幫助他們乾點家務,減輕他們的負擔,真是不錯呀!
[學生是閲讀的主體,在閲讀中要重視學生的獨特感受和體驗。讓學生説説從這篇韻文裏讀懂了些什麼,就是讓學生自己去感悟,説出自己的閲讀感受和體驗。]
2.師:那這篇韻文,你們還有不懂的地方嗎?提出來,大家一起來解決,好不好?
生1:什麼叫“長輩”呢?
師:誰來幫他?
生:爸爸媽媽、爺爺奶奶都是長輩。
師:輩分比我們大的人就叫長輩,像爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨等,他們都是我們的長輩。
生2:“態度好”是什麼意思呀?
師:課文裏説什麼時候要態度好呢?
生:長輩錯,要提醒。態度好,心意誠。
師:長輩做了事情的時候,我們應該有禮貌地提醒。長輩們也有範錯誤的時候,他們做錯了,你怎麼提醒呢?來演一演。
生:我會輕輕地跟他們説。
生:我會很有禮貌地提醒他們。
師:對,長輩們做錯了,就應該像剛才兩位同學説的那樣,有禮貌地、誠懇地提醒他們,這樣就是態度好。
[教育心理學的研究表明,學生對所學內容感到新穎而無知時,最能誘發好奇內驅力,激起求知、探究操作等學習意願。因而在課堂上我提供給學生質疑的空間,讓他們發現問題,提出不懂的地方,培養學生敏鋭的洞察力,使學生養成善於發現問題的習慣,從發現問題到探索問題,充分發揮了學生的主體性,也激發了學生的學習積極性。]
(正當學生討論得熱鬧,葉健斌小朋友高高舉起了手。他站起來説:“老師,我有個想法。我可不可以給這篇韻文加個題目呀?我心裏一怔,這一點我還真沒想到呢。腦子一轉,識字2沒有題目,這是個很不錯的想法。於是,我馬上抓住這個機會,讓學生給“識字2”加個題目。)
師:哇,你的想法真的很棒!“識字2”沒有題目,我們正好可以給它取個名字呢!你想給它取什麼名字?(葉健斌略加思索,説一時還想不出來,想聽聽其他小朋友的意見。)
師:那我們大家一起來想想,給這篇韻文取個題目,好嗎?
(生躍躍欲試)
生1:我想給它加個“懂禮貌”的名字。
生2:我想讓它叫“三字歌”。
師:為什麼這麼叫?
生2:因為這則韻文跟我們念過的“三字經”很像,都是三個字三個字在一起的,所以就叫“三字歌”。
師;不錯,你很會觀察,也很有想法。
生3:我想給它取名為“好孩子”。
師:真不錯,大家給這篇韻文取了那麼多好名字,你們覺得哪個名字最好呢?
生(葉健斌):老師,我覺得取“好孩子,人人誇”這個題目最好。課文講的就是怎麼樣做一個好孩子。
師:是呀,你們也都想做一個人人誇的好孩子吧。好,我們就把“識字2”這篇韻文取名為“好孩子,人人誇”。(鼓掌通過)
[課堂教學應該是動態的、生成性的過程。學生在閲讀過程中自行發現,自行建構文本意義,提出了給韻文加題目的想法。這時,學生的思維火花在碰撞,我及時抓住這個契機,讓學生動腦筋思考,給韻文取個名字。此時,學生的思維開始活躍,他們積極動腦思考,發揚了他們的個性。]
教後反思
新課程改革下,我們的語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學,而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎麼樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢?從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到,我努力創設良好的課堂氛圍,激勵學生主動質疑,學會質疑,善於發現學生創造性思維的火花,使學生的思維始終處於活躍狀態,從而使整堂課充滿着活力。
(一)激“活”學生的思維,鼓勵創新
首先,我運用激勵性的語言,努力營造寬鬆、和諧、愉悦的課堂學習氛圍,讓學生敢讀、敢説、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這麼好聽的兒歌嗎?(生:想!)那就用你喜歡的方式讀吧!”“那這篇韻文,你們還有不懂的地方嗎?提出來,大家一起來解決,好不好?”“你的想法真的很棒!”等等話語,無不在激勵學生。有了一個輕鬆、和諧、質疑的環境,孩子們才會大膽地想、盡情地説,不斷地進行創造性思維。
其次,教師少問,鼓勵學生多問。課堂上,讓學生多問,往往會有意想不到的效果。本課教學中,教師的提問精而少,如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文裏讀懂了些什麼?”和“那這篇韻文,你們還有不懂的地方嗎?提出來,大家一起來解決,好不好?”而重要的是引導學生質疑,讓他們學會提問。例如在初讀課文時,我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”,從而有針對性地進行教學。雖然一年級兒童年齡小,但是他們的'好奇心卻是最大的,也最愛問“為什麼”。在大致理解課文內容後,我又提供給學生質疑的空間,讓他們説説:你還有不懂的地方嗎?學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些,但這也反映了他們的真實學習情況。而葉健斌小朋友提的問題着實讓我出乎意料,卻又在情理之中。他是個很好問的孩子,平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。對於他的好問,我一直鼓勵和支持。我想,在上述案例中,他能提出“給韻文加題目”的建議,這也得益於平時我經常鼓勵學生質疑。學生敢於質疑,説明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題,也應在寬鬆和諧的氣氛中有問有答。
再次,要善於發現學生創造性思維的火花。在平時的教學工作中,我們不難發現,學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子裏裝着許許多多奇異的火花,只要得到一個小小的思維空間他們就會發揮想象,開始創新。上述案例中,當一個學生提出要給韻文加標題的建議後,我就抓住這個閃光點,引導全班學生去深入思考,開闊思維。於是,全班所有的學生都歪着腦袋在思考到底取什麼名字好。接着,個個都發表了自己的看法,還説出了自己的理由。如有的説──我想給它加個“懂禮貌”的名;有的説──我想讓它叫“三字歌”,因為這則韻文跟我們念過的“三字經”很像,都是三個字三個字在一起的,所以就叫“三字歌”;還有的説──我想給它取名為“好孩子”。最後經過討論,決定採用“好孩子,人人誇”這個題目。
(二)用“活”教材,不斷生成課程資源
《識字2》是一篇識字課文,它是以識字寫字教學為重點的。但由於本篇課文思想教育意義強,所以我充分利用教材,讓學生在熟讀的基礎上自己感悟。學生在理解感悟的過程中自行發現,自主質疑,自行建構了文本的意義,這就是課堂教學不斷生成的課程資源,我們老師就應該用心引導,使這部分課程資源被利用起來。
教師在教學中應該努力挖掘教材中的創新點,不失時機地培養學生的創新能力。在本課教學中,這個創新點是由學生自己挖掘的。沒有葉健斌小朋友的“好問”,就沒有了“給韻文加標題”的“創舉”。而我只是為學生營造了一個輕鬆、和諧、質疑的環境,讓他們大膽地想、盡情地説,不斷地進行創造性思維。
“在兒童心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背,更重要的是鼓勵孩子們不斷創新,這樣我們的課堂才有生機,才有活力。
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