關於教學設計評比活動的總結

篇一：教學設計評比活動總結

旱台中心學校教學設計評比活動總結旱台中心學校開展新課程優秀教學設計評比活動以來，廣大教師十分重視、紛紛響應，共收到各科教學設計60餘篇。我們欣喜地發現無論是語文、數學教學設計，還是其他學科的教學設計，均體現了新課程的基本理念。這説明近幾年來我中心學校教師隊伍教育科研能力得到長足發展，課程改革已經深入人心，受到了大家的普遍歡迎。收到廣大教師的教學設計之後，教務處非常重視，從教學目標設計、教學過程設計、多媒體的運用等多個角度進行了評閲，並收集整理。為了幫助大家進一步在進行教學設計及教學實踐過程中更好地體現新課程理念，在此我們從教學目標設計、教學過程設計、多媒體的運用等方面對此次活動進行總結。

1. 教學目標設計

教學目標設計是教學設計的起點，也是進行教學過程設計的依據。只有具有明確的教學目標，才可能設計出合適的教學過程，也才能使教學實踐活動更為有效。新課程改變了過去過於重視知識目標的做法，強調實現學生的全面發展。在絕大多數教學設計中，老師們均是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個角度制定課堂教學的目標，這説明老師們的經驗觀也已發生變化，由培養掌握大量知識的人才轉變為培養在知識、能力、方法、態度等方面綜合發展的人才。

在評閲過程中我們發現，對於知識目標，大家設計時基本上能做到得心應手，對於知識的各個層次（如知道、瞭解、理解、掌握等）掌握得也十分恰當。但對於過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標，總體感覺較為空洞，與教學內容聯繫不夠緊密。例如，在情感態度與價值觀目標中，多數為“激發學生的學習興趣”“對學生進行科學態度與科學方法教育”等描述。這些目標都是“放之四海而皆準”，放到哪一節課似乎也都説得過去，當然也就無法體現某部分內容的特色。

事實上，教學目標的設計是一個逐步完善的過程。對於知識目標，由於課程標準有明確的規定，因此在設計時也比較容易確定。而過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標的落實則與老師們所採用的教學過程有很大關係。因此，在進行教學設計時，我們可以先制定初步的教學目標，再根據對教學過程的分析對目標進行修正，這樣不僅可以使教學目標更為完善，也有利於教學目標的實現。

2. 教學過程設計

教學過程設計是教學設計的核心，也是各位老師考慮的重點。在評閲過程中，我們發現大多數老師在此部分的設計均體現出一定的新意，有些老師的設計更是別出心裁，給人以耳目一新之感，充分體現了老師們的創造能力。綜合分析來稿，可以發現大家的教學設計體現瞭如下特點：

（1）充分體現學生的主體地位

在設計教學過程時，大家普遍尊重學生的主體地位。最主要體現為學生活動的大量增加，增加學生的討論活動、增加學生表達的機會

等。我們對教學過程設計中師生活動的時間進行了粗略估計，發現大約有50%左右的時間被用於學生活動。

（2）注重科學探究方法的應用

科學探究是新課程倡導的重要學習方式，也是新課程所規定的學習內容，發展學生的探究能力是化學新課程的重要目標。在設計教學過程時，許多老師遵循科學探究的思路，首先提出問題，然後引導學生提出假設，進而根據假設設計實驗方案或調查研究方案，在全班討論的基礎上選擇合理的方案進行實踐，在學生獲取相應資料後，再對資料進入深入分析，獲得相應結論並進行表達與交流。採用這種過程進行教學，不僅有利於發展學生的探究能力，還有利發展學生收集資料、分析資料的能力、表達能力以及合作精神。

3. 多媒體的應用

從收集教學設計來看，幾乎所有老師都使用了多媒體，在有些老師的教學設計中多媒體的使用頻率非常高，甚至有代替其他呈現方式的趨勢。具體來説，主要表現在如下幾個方面：

（1）用幻燈片呈現有關資料

在教學設計中，有許多老師將資料用多媒體進行呈現，主要有閲讀材料、例題、討論綱要、習題等。採用這種呈現方式，可以減少老師閲讀以及學生記錄的時間，從而能將更多的時間用於老師的講解、學生的討論等活動，更有利於突出教學活動的重點。

（2）用幻燈片代替板書

合理地運用多媒體能有效地調動學生的積極性，促進學生對知識的理解，有利於課堂教學效率的提高，值得進行推廣。但是，對於不少老師在課堂上使用幻燈片呈現板書的做法，我們不太支持。因為板書不僅可以反映課堂教學的重點及核心，可以反映知識間的邏輯關係，而且還可以給學生以整體的印象，也有利於進行課堂總結。若用多媒體代替，由於內容分散於各個幻燈片之中，且幻燈片的內容經常變化，不利於學生從整體上去把握學習內容，出現的結果往往是課堂學習已經結束，但學生卻無法回憶出本節課的知識重點及知識間的相互聯繫。

因此，在進行教學設計時我們尤其要樹立一個觀點，那就是多媒體只是促進教學的一種工具，它的使用必須為教學過程服務，必須有利於學生知識的學習，不可為了體現現代技術的優勢而過度使用，更不可完全取代板書等重要呈現方式。

總之，通過組織此次活動，我們發現多數老師能在新課程理念的指導下進行教學設計，注重體現學生的主體地位，充分利用多媒體電教手段。對於我們在總結中提到的一些觀點，若大家能在進行教學設計時給予適當的思考，應該可以使大家的設計更為完善，也可以使我們的教學更為有效。

附加：

1、但對於過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標，總體感覺較為空洞，與教學內容聯繫不夠緊密。例如，在情感態度與價值

觀目標中，多數為“激發學生的學習興趣”“對學生進行科學態度與科學方法教育”等描述。這些目標都是“放之四海而皆準”，放到哪一節課似乎也都説得過去，當然也就無法體現某部分內容的特色。

2、合理地運用多媒體能有效地調動學生的積極性，促進學生對知識的理解，有利於課堂教學效率的提高，值得進行推廣。但是，對於不少老師在課堂上使用幻燈片呈現板書的做法，我們不太支持。因為板書不僅可以反映課堂教學的重點及核心，可以反映知識間的邏輯關係，而且還可以給學生以整體的印象，也有利於進行課堂總結。若用多媒體代替，由於內容分散於各個幻燈片之中，且幻燈片的內容經常變化，不利於學生從整體上去把握學習內容，出現的結果往往是課堂學習已經結束，但學生卻無法回憶出本節課的知識重點及知識間的相互聯繫。

篇二：教學設計評比活動總結

學校開展新課程優秀教學設計評比活動以來，廣大教師十分重視、紛紛響應，共收到各科教學設計40餘篇。我們欣喜地發現無論是語文、數學教學設計，還是其他學科的教學設計，均體現了新課程的基本理念。這説明近幾年來我中心學校教師隊伍教育科研能力得到長足發展，課程改革已經深入人心，受到了大家的普遍歡迎。收到廣大教師的教學設計之後，教務處非常重視，從教學目標設計、教學過程設計、多媒體的運用等多個角度進行了評閲，並收集整理。為了幫助大家進一步在進行教學設計及教學實踐過程中更好地體現新課程理念，在此我們從教學目標設計、教學過程設計、多媒體的運用等方面對此次活動進行總結。

1. 教學目標設計

2. 教學過程設計

（1）充分體現學生的主體地位

在設計教學過程時，大家普遍尊重學生的主體地位。最主要體現為學生活動的大量增加，增加學生的討論活動、增加學生表達的機會等。我們對教學過程設計中師生活動的時間進行了粗略估計，發現大約有50%左右的時間被用於學生活動。

（2）注重科學探究方法的應用

3. 多媒體的應用

（1）用幻燈片呈現有關資料

（2）用幻燈片代替板書

篇三：教學設計評比活動總結

自中國教育學會化學教學專業委員會和《化學教學》編輯部開展新課程優秀教學設計評比活動以來，廣大老師十分重視、紛紛響應。編輯部收到來自全國二十一個省、市、自治區的徵文200餘篇。我們欣喜地發現：這次來稿的範圍之廣、質量之高是編輯部舉辦的數次活動中最好的一次。無論是新課程實驗區的教師，還是其他地區的教師，在徵文中均體現了新課程的基本理念。這説明近幾年來我國中學化學教師隊伍教育科研能力得到長足發展，課程改革已經深入人心，受到了大家的普遍歡迎。收到廣大教師的徵文之後，編輯部非常重視，組織專家從教學目標設計、教學過程設計、實驗設計及信息技術的使等多個角度對論文進行了評閲，評出了各類獎項，並專門發行增刊刊登獲得一、二、三等獎的作品，以饗廣大讀者。

為了幫助大家進一步理解化學新課程，以便在進行教學設計及教學實踐過程中更好地體現新課程理念，在此我們從教學目標設計、教學過程設計、實驗設計、信息技術的使用等方面對此次活動進行總結。

1. 教學目標設計

教學目標設計是教學設計的起點，也是進行教學過程設計的依據。只有具有明確的教學目標，才可能設計出合適的教學過程，也才能使教學實踐活動更為有效。新課程改變了過去過於重視知識目標的做法，強調實現學生的全面發展。在絕大多數徵文中，老師們均是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個角度制定課堂教學的目標，這説明老師們的經驗觀也已發生變化，由培養掌握大量知識的人才轉變為培養在知識、能力、方法、態度等方面綜合發展的人才。

在評閲過程中我們發現，對於知識目標，大家設計時基本上能做到得心應手，對於知識的各個層次（如知道、瞭解、理解、掌握等）掌握得也十分恰當。但對於過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標，總體感覺較為空洞，與教學內容聯繫不夠緊密。例如，在過程與方法目標中，“引導學生分析實驗過程，促使學生掌握正確的實驗方法”“通過引導學生進行學習，促使學生掌握恰當的學習方法”“通過實驗發展學生的探究能力”等類似的描述多次出現。再如，在情感態度與價值觀目標中，多數為“激發學生的學習興趣”“對學生進行辯證唯物主義教育”“對學生進行科學態度與科學方法教育”等描述。這些目標都是“放之四海而皆準”，放到哪一節課似乎也都説得過去，當然也就無法體現某部分內容的特色。

事實上，教學目標的設計是一個逐步完善的過程。對於知識目標，由於課程標準有明確的規定，因此在設計時也比較容易確定。而過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標的落實則與老師們所採用的教學過程有很大關係。例如，對於同一知識內容，若通過實驗活動來實現，就可以發展學生的觀察能力、實驗操作技能、實驗設計能力等；若通過提供資料的形式來實現，其目標也就變成了發展學生分析資料、整理資料的能力。因此，在進行教學設計時，我們可以先制定初步的.教學目標，再根據對教學過程的分析對目標進行修正，這樣不僅可以使教學目標更為完善，也有利於教學目標的實現。

2. 教學過程設計

（1）充分體現學生的主體地位

在設計教學過程時，大家普遍尊重學生的主體地位。最主要體現為學生活動的大量增加，如改演示實驗為學生隨堂實驗、增加學生的討論活動、增加學生表達的機會等。我們對教學過程設計中師生活動的時間進行了粗略估計，發現大約有70%左右的時間被用於學生活動。

（2）注重科學探究方法的應用

（3）體現化學與社會的密切聯繫

在進行教學設計時，老師們普遍注重體現化學與社會的密切聯繫。主要表現為在幫助學生獲取相應知識的同時，介紹該知識在各個領域的應用，以促使學生明白化學的應用價值，激發學生對化學的興趣。當然，老師們對於人類所面臨的重大問題也十分關注，通過對環境問題、能源問題、材料問題等的介紹，培養學生關注自然、關心社會的意識。

（4）突出化學史的作用

在進行教學設計時，老師們普遍認識到化學史在培養學生科學態度、科學精神以及科學方法方面的重要作用。有些老師在引導學生學習有關知識時補充與此有關的歷史資料，更有老師按照化學發展的歷史來設計教學過程。例如一位老師在設計苯的教學方案的時候，首先介紹苯是如何發現的，然後引導學生根據當時對苯的實驗來確定苯的分子式，進而提出關於苯的結構的假設，並設計實驗進行驗證，在此基礎上介紹了凱庫勒確定苯分子結構的過程，促使學生認識苯的環狀結構。

當然，設計教學過程要考慮的因素很多，當我們關注其中的某些方面的同時，就有可能忽略其他同樣比較重要的方面。例如，老師們對學生活動的設計高度關注，這在一定程度上削弱了對教師活動設計的關注，這使得不少設計看起來就像學生活動集錦，從中無法看出教師在這堂課中到底要做些什麼。事實上，在學生活動的過程中，教師的引導也十分關鍵，尤其是當活動因為各種原因而無法順利進行時，

老師能否幫助學生走上正確的軌道對於教學的成功與否起着關鍵作用。遺憾的是，我們在教學設計中很少看到這些設計。也就是説，老師們在教學設計中缺少對學生活動可能出現的情況的判斷，也缺少對應採取的相應措施。

再如，有些老師在教學設計中引入了大量的體現化學與社會聯繫以及化學史的資料，但在教學過程中僅僅介紹這些資料，很少引導學生去分析，使得這些資料就像課堂教學的“補丁”，不僅對學生的學習起不到促進作用，甚至在一定程度上會沖淡對主要內容的學習，從而影響課堂教學的效果。

因此，在進行教學設計時我們需要對影響教學過程的各種因素作比較全面的思考。我們應突出學生作為活動主體的地位，但絕對不能弱化老師在教學活動中的作用，尤其是對學生活動進行合理的組織，以及在學生活動出現困難時作出恰當的引導；既要注重精選與學習內容相關的資料，又要注意將學習資料有效地融入到學習過程中去，使學生既能通過資料認識化學與社會的聯繫，又能通過資料來更好地學習科學的知識，獲取科學的方法，發展科學的態度。

3. 實驗設計

化學是以實驗為基礎的一門學科，化學實驗在學生獲取知識、發展能力的過程中具有不可替代的作用。老師們對這句話的認識應該説非常深刻，最主要的體現是在教學設計中實驗活動的大量增加，不僅完成教材中所規定的實驗，還補充了大量有利於學生知識獲取的實驗。