九年級化學教案內容

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的九年級化學教案內容，僅供參考，大家一起來看看吧。

九年級化學教案內容1

教學目標

1、通過對酸、鹼、鹽、氧化物概念的複習進一步掌握有關物質分類的知識。

2、通過對酸、鹼、鹽、氧化物性質的複習進一步掌握各類物質的性質及其相互關係。

3、鞏固有關重要反應化學方程式的書寫，並在此基礎上進一步總結某些化學反應的規律。學會運用金屬活動順序表判斷某些置換反應能否發生；學會運用酸、鹼、鹽溶解性表判斷複分解反應能否發生。

4、運用各類物質的性質及相互關係解決一些具體問題。

教學重點

1、物質的分類。

2、各類物質的通性及相互關係。

教學難點

綜合利用本章知識解決一些具體問題。

課時安排

2課時

第一課時：總結物質的分類、性質及其相互關係。

第二課時：綜合運用本章知識解決具體問題的思路、方法。

教學過程

一、物質的分類

（提問）請學生小結有關物質的分類（具體見板書設計），並複習有關的。概念。

（練習）寫出下列物質的化學式，並將其分類。

氫氧化鈉、氧化鐵、硫化鋅、鹽酸、硫酸鈉、膽礬、氫氧化銅、三氧化硫、生石灰、硝酸、碳酸氫鈉、鹼式碳酸銅、氫氧化鈣、硫酸亞鐵。

二、各類物質的性質及其相互關係

（提問）請依次説出酸、鹼有哪些通性？鹽有哪些化學性質？氧化物有哪些化學性質？

（教師）可用不同顏色的粉筆板書，用圖示法找到物質間的相互聯繫。（具體見板書設計）

（練習）請學生對每一個具體反應舉一個典型的化學反應。（口述）

三、運用金屬活動順序表判斷某些置換反應能否發生，正確書寫金屬跟酸、金屬跟鹽反應的化學方程式。

（練習）判斷下列反應能否發生？寫出能發生反應的化學方程式，不能反應的説明理由。

（1）Mg+H2SO4

（2）Fe+HCl

（3）Ag+H2SO4（稀）

（4）Zn+HNO3

（5）Zn+CuSO4

（6）Ag+ZnSO4

（7）Cu+AgCl

（8）Cu+Hg（NO3）2

（討論）可進行分組討論，並小結置換反應能否發生的條件。

（小結）

1、金屬跟酸：

（1）在金屬活動性順序表中，排在氫前的金屬可置換出酸中的氫，排在氫以後的金屬則不能置換出酸中的氫。因此（1）、（2）可發生置換反應，生成相應的鹽和氫氣。而（3）則不能發生置換反應。

（2）金屬跟硝酸起反應時，由於硝酸的氧化性很強，一般不生成氫氣。如（4）不能發生置換反應。

2、金屬跟鹽：

（1）在金屬活動性順序表中，排在前面的金屬可以把排在後面的金屬從它的鹽溶液中置換出來。因此（5）、（8）可以發生置換反應生成相應的鹽和新的金屬。而（6）的反應中，Ag排在Zn的後面，反應不能發生。（7）的反應不能發生是因為AgCl不溶於水。

九年級化學教案內容2

教學目標

1、知識與技能：

（1）瞭解純水與自然水、硬水、軟水的區別；

（2）瞭解吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法，第三單元自然界的水課題3水的淨化。

2、過程與方法：

（1）通過對農村及自來水廠對水的淨化方法的討論與探究，瞭解淨化水的方法，初步學會過濾這種淨化水的方法；

（2）通過對硬水危害的探討，讓學生了解硬水軟化的必要性，並學會區分硬水和軟水。

3、情感、態度與價值觀

（1）通過本課題的學習，增強學生挖掘生活中的化學的慾望；

（2）在課堂實驗以及家庭小實驗中培養學生勤于思考，勇於創新，大膽實踐的探究精神。

教學重點和難點

瞭解硬水、軟水的區別，初步學會過濾和蒸餾的實驗操作技能

教學準備

1、準備好一杯渾濁的河水；

2、準備過濾、蒸餾所用的儀器、藥品以及過濾實驗中代用品；

3、準備肥皂水、硬水和軟水

教學過程

設計意圖

創設情境提出問題激趣導入

出示一杯混濁的河水，一瓶礦泉水

從物質的分類上，這兩種水屬於哪一類物質？裏面有哪些物質？

海水呢？井水呢？自來水呢？

小結：自然界的水都不是純水，含有許多可溶性的和不溶性的雜質。

在某些鄉村沒有自來水，只能飲用河水，那麼如何把河水變成生活用水呢？

思考回答：屬於混合物

討論分析河水、礦泉礦泉水等的的組成成分

創設情境，從學生熟悉的物質、事實出發，營造和諧輕鬆的學習氛圍

小組交流組織討論瞭解原理

同學們有很多的方法可以使水得到淨化，化學教案《第三單元自然界的水課題3水的淨化》。下面，我們來了解自來水廠是如何淨化水的。請到過自來水廠的同學介紹自來水廠的淨水設備（看圖）

自來水廠的淨水過程大體上是取水→沉澱→過濾→吸附→消毒→配水

學生介紹自來水廠的淨化設備、淨水的過程。

活躍課堂氣氛，培養學生語言表達能力

組織學生討論以下兩個問題

1、在淨化水的過程中，沉澱、過濾、吸附分別除去什麼雜質？

2、其中過濾這步操作是怎樣進行的？

沉澱：除去不溶性雜質；

過濾：除去不溶性雜質；

吸附：既能除去不溶性雜質；也能除去可溶性雜質；

活動探究鍛鍊技能學會方法

讓我們在實驗過程中體驗水的淨化過程和過濾操作的要點

1、向混濁的河水中加入明礬；

2、製作過濾器

3、過濾

觀察實驗現象，思考操作要點。

充分創造條件，讓學生親自動手。

思考

加入明礬後靜置，現象如何？

過濾過程中，應注意的要點是什麼？

可以什麼物質代替實驗中的濾紙和漏斗來過濾液體？

學生充分發揮想象力，尋找代用品

挖掘學生潛能，培養創新思維。

經過上述淨化後的水看上去比較澄清了，但這水是純淨物嗎？

出示熱水瓶中的水垢

硬水軟水的概念。

硬水和軟水如何來區分呢？請你們設計方案

小結：檢驗硬水和軟水：用肥皂水，產生泡沫較多的是軟水，不易產生泡沫的硬水。

思考水中的雜質，有沒有去除乾淨；

思考：水垢形成的原因，瞭解硬水和軟水的特點。

根據生活經驗提出各種方案，如可以把水煮沸，洗衣服看泡沫多少等

從生活實際出發，讓學生樹立生活中處處有化學的觀念培養學生從生活中挖掘化學問題的探究慾望。

出示圖片瞭解硬水的危害。

有什麼辦法可以除去水中的鈣、鎂化合物，使硬水變成軟水呢？

觀看圖片對硬水的危害有一定的認識

學生考慮並回答：生活中是用煮沸的方法降低水的硬度

培養學生解決實際問題的能力

我們剛才所用的軟水是蒸餾水，它是淨化程度較高的水，而蒸餾是重要的實驗操作，它不僅可以除去不溶性的雜質，不可以除去可溶性的雜質

通過實驗來製取蒸餾水

小結：淨化水的方法有：吸附、沉澱、過濾、蒸餾等

瞭解蒸餾是淨化程度較高的一種操作

學會實驗室製取蒸餾水的方法

九年級化學教案內容3

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

本課題處於九年級化學第四單元課題一，包括原子的構成和相對原子質量兩部分內容，在這節課之前，學生知道原子可以直接構成物質，原子在化學變化中不能再分。本課題第一部分重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然後又形象的介紹了原子的大小，以及電子的運動情況。第二部分重點介紹相對原子質量，由於原子的真實質量太小，書寫和使用都很不方便，於是引入了相對原子質量。教材還通過介紹張青蓮教授的事蹟對學生進行愛國主義教育。

2、教學目標

今年我區定為教學改革年，根據新課標要求和學生實際，為了面向全體學生，做到讓學生積極參與課堂、突出重點。我確定以下教學目標：

知識與技能目標：

①瞭解原子是由質子、中子和電子構成的。

②初步瞭解相對原子質量的概念，並會查相對原子質量表。

（2）過程與方法目標：

充分利用教材提供的圖、表等資料，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息並進行加工。

②鼓勵學生主動與他人進行討論、交流，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

（3）情感態度與價值觀目標：

①對學生進行物質可分性的辯證唯物主義觀點教育。

②結合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。

3、教學重、難點

根據本課題的內容和地位，我確定本課題的重點是原子的構成和相對原子質量。難點是原子中各粒子的關係和相對原子質量概念的形成。

二、教法分析：

鑑於本單元知識比較抽象，理論性較強，沒有涉及實驗，因此在教學中採用指導學生閲讀、預習課本，組織學生討論，分板塊來解答知識點所提出的問題來進行教學。

三、學法指導：

在教師引導和幫助下，學生通過開展預習、討論、交流、總結等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。

四、教學程序：

根據微觀知識的特點和學生認識過程中易出現的問題，我的教學過程主要通過閲讀課本、學生互動、形象比喻等活動形式來提高學生的學習興趣，幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個步驟：

1、提出猜想，引入新課；

2、自主探究、互動交流

3、鞏固練習，拓展思維；

4、分享收穫，情感昇華

（一）提出猜想，引入新課

由化學變化的實質，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那麼你能想象原子的結構嗎？（學生回答後自然引入新課——原子的構成，學生可能會回答原子象皮球，珠子，鉛球，西瓜，桃子等）

（二）自主探究，互動交流

一、原子的構成

1、學生預習後討論：（分小組完成任務，前三個小組各解答3個題目，後三個小組各解答2個題目）

⑴原子是一個實心球體嗎？

（2）原子是由什麼構成的

（3）原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什麼粒子構成的呢？這些粒子有區別嗎？

（4）質子、中子、電子帶什麼電？原子核帶電嗎？

（5）整個原子顯電性嗎？為什麼？

（6）什麼是核電荷數？

（7）觀察表4——1，質子、中子、和電子的質量都很小嗎？誰的質量最小？（為下文相對原子質量近似的等於質子加中子做鋪墊）

（8）觀察表4——2，你發現了什麼規律？

（9）你能想象電子在哪裏運動嗎？

設計這樣的幾個個問題，引導學生開始探究原子的結構，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。解答完畢，學生頭腦中已清晰的構建瞭如下知識點：1.原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即並不是所有原子裏都有中子。2.核電荷數=質子數=核外電子數（但不一定等於中子數）由於質子數等於核外電子數，正電荷總數等於負電荷總數，所以整個原子不顯電性。

二、相對原子質量

（10）為什麼要採用相對原子質量？用原子的真實質量不行嗎？

（11）相對原子質量的概念是什麼？如何用公式來表達？

（12）相對原子質量和實際質量的區別在哪裏？單位各是什麼？

（13）原子的質量主要集中在哪裏？近似地等於什麼的和？

這樣的設計能培養學生的閲讀能力，幫助學生建立相對的概念。

（三）、鞏固練習，拓展思維

1、原子核（）。

A、由電子和質子構成。

B、由質子和中子構成

c、由電子和中子構成。

D、由質子、中子和電子構成。

此題考察原子的構成

2|、碳原子的相對原子質量是（）

A、12gB、12c、1.66x10kgD、1/12g

3、原子的相對原子質量()

A.是原子的實際質量

B.可以用千克作單位

c.沒有單位

D.是原子間質量之比，單位為1，一般不寫

利用此題討論歸納對比相對原子質量與原子質量的區別和聯繫。

4、已知碳原子質量為1.993×10-26kg、氧原子質量為2.657×10-26kg、鐵原子質量為9.288×10-26kg，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質量

通過對比，得出相對原子質量數字比較簡單，便於書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質量的意義。

5、已知鈉原子的相對原子質量是23，中子數是12個，那麼核電荷數是（）

A、11個B、12個c、23個D、35個

6、相對原子質量可以從

書中P154的附錄Ⅱ查到，查閲如下幾種元素的相對原子質量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣

藉此題讓學生學會查閲相對原子質量表；説明現已發現一百多種元素的相對原子質量，精確的相對原子質量有效數字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值(整數或1位小數)。

(四)、分享收穫，情感昇華

1、這節課你學到了哪些知識？

2、通過這節課，你在學習方法和思想上有哪些收穫?

3、藉助資料，進行愛國主義教育。組織學生閲讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀後感

（五）板書設計（略）

（六）教學反思

以前的教學一般是自己講解的多，今年是教學改革年，上個星期教研組長開會提出了獨狼口中學的“10+35”模式，這節課也是首次運用這種“懶方法”教學，俗話説懶媽媽培養勤快的孩子，那麼懶老師也培養勤快的學生。本來這一單元的內容也比較抽象，不好理解。讓學生先預習課本，就首先在學生的頭腦中構建了知識結構，好比有了知識鋪墊做準備，上新課就容易多了。那麼課堂上再通過一個個由淺入深的相關問題，學生很快就能找到答案，從而打消了先前認為“看不見摸不着的微觀世界一定很難”的觀點，體驗一種成功的感覺。這種教學還有一個最大的好處是“兵教兵”，大面積提高教學質量，讓那些平時上課不學習的同學也參與了進來。老師在下面轉的時候可以起一個督促的作用，而以前的方法就是教師在講台上講，難以發現不參與的學生。體現了面向全體學生這一理念，魏書生老師也説過，現在的教材百分之八十的.學生能夠看懂百分之八十的內容。問題是我們的學生沒有養成預習的習慣，一個很簡單的問題也等着老師來解答，形成了處處依賴老師的思想。這種方法一旦形成，不僅教師教的輕鬆，學生學的也輕鬆。

九年級化學教案內容4

一、設計思路

本課題包括化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容，“化學式”這部分內容屬於化學用語教學，在研究物質組成、構成的基礎上用元素符號和數字連接而成的式子即化學式。

本節內容即是對前一部分知識的總結，同時也為學好化合價打下了基礎，起到了承上啟下的作用。本節課在教學時採取分散法完成該內容的教學，對於化學式的定義較容易理解，因此可將其放在預習中自主學習，為了更好的理解化學式表示的意義，可藉助模型，通過形象的事物加深學生的理解以便將更好地激發學生的學習興趣，也要利於突破化學式的意義這個教學重點。對於單質的化學式的書寫方法可通過書寫常見單質的化學式進行分類總結。

二、教學目標

知識與技能：瞭解化學式及其意義。能用化學式表示一些物質的組成。過程與方法：通過實物展示，理解化學式及數字的意義。

情感態度與價值觀：結合對物質從宏觀到微觀的認識，進一步發展學生科學的想象力。

三、教學重難點

1、重點：化學式的寫法、讀法、意義。

2、難點：化學式周圍數字的意義

四、教學方法

合作探究、實物展示啟發、歸納分析

五、學情分析

本課題的內容比較抽象，教材首先講述了化學式的概念，以學生最熟悉的純淨物——水為例，介紹了化學式表示的意義；

雖然在前面的學習中，學生已具有了有關元素符號的知識，用元素符號來表示某種元素，學生興致很高；但是，對於物質能否用專門的符號來表示呢？學生比較茫然，因此通過實物展示以及討論探究的方式進行，學生更易接受。

六、教學過程

（一）課前展示

1、寫出下列元素的元素符號。

鈉銅鋅鋁鎂鐵硫磷碳氦氖氫氧氮氟

2、請寫出這些物質的化學符號。

（1）紅磷

（2）硫

（3）二氧化碳

（4）氧氣

（5）水

（6）過氧化氫

（7）氧化汞

（8）四氧化三鐵

（二）課堂探究

新課導入：同學們剛才寫的這些化學符號像CO2、H2O等就叫化學式，本節課我們就來學習化學式。

活動與探究一、化學式的定義：

師：請同學們結合老師剛才介紹的和教材中83頁1、2自然段內容總結出化學式的定義並完成導學案中的討論

生：完成導學案中的內容。

1、化學式是用元素符號和數字的組合表示物質組成的式子

2、討論：

①任何物質都有化學式嗎？

②同種物質可以有不同的化學式嗎？

3、練習：用你手中的氣球可以表示出哪些物質的化學式？

活動與探究二、化學式的意義。

師：回憶元素符號有哪些意義以Fe、O為例。那麼化學式有哪些意義呢？以H2O為例看看你能説出幾條？

生：總結歸納。

師：請用你手中的氣球表示出水的化學式，看看能否幫到你呢？

生：總結出化學式的意義。

化學式能表示：

①某種物質

②該物質由哪些元素組成

③表示某種物質的一個分子

④還表示一個分子中原子的構成。

師：請用球擺出CO2的化學式，並説出有哪些意義。

生：回答

知識補充：Fe、NaCl這兩個化學式有哪些意義？

學生回答，教師補充

活動與探究三、化學式周圍數字的意義。

師：用你手中的球還能擺出哪些形狀，它們有什麼意義呢？

生：練習，然後擺出H、2H、H2、2H2並説出意義。

鞏固練習：説出屏幕上顯示的圖示表示什麼？

①元素符號前邊的數字表示原子的個數

②化學式前面的數字表示分子的個數

③化學式中元素符號右下角數字表示一個分子中該原子的個數。

④化學式周圍的數字只要大於1時就只具有微觀（填“宏觀”“微觀”）

活動與探究四、化學式的寫法和讀法。

給出一些常見的單質引導學生總結其讀法與寫法

有些單質由原子構成寫法：用元素符號直接表示

讀法：直接讀出元素名稱。

由分子構成的單質寫法：用“Xn”表示

讀法：元素名稱後一般加“氣”字

根據HgO、 SO2、 Fe3O4 NaCl KCl的寫法和讀法總結出化合物的寫法和讀法。

寫法：氧化物氧在後，金屬左非金屬右，原子個數比為1時“1”省略讀法：某化某

練習：請擺出常見物質的化學式，同桌寫出並讀出該化學式。

生：完成屏幕上顯示的題。

（三）課堂小結：

通過對化學式的學習，你有哪些收穫呢？

（四）課堂檢測：

檢驗一下你真的收穫這些了麼？

完成屏幕上顯示的內容。

（五）挑戰會考：

展示近三年的會考題，看看學生是否能挑戰成功

（六）佈置作業：

“我”的化學式是H2O，向不認識“我”的人介紹一下“我”自己。

七、板書

課題4化學式與化合價

八、教學反思：

本節內容是學生在國中化學學習時碰到的一個難點，很重要但難掌握、在教學過程中，從學生的需要出發，在保證教學三維目標完成的情況下及時調整自己的教學設計。為了降低國中化學難度，讓學生用氣球擺出常見物質的化學式，這樣更容易表述其意義。

九、教學點評

本節課的優點：採用了合作探究的教學模式，充分體現了學生的主體地位，學生自主探究，教師點撥引導。應用了自制的教學工具，氣球上標註了元素符號，並用氣球擺出了一些物質的化學式。突破了難點，突出了重點。缺點：設計的內容過多，時間安排上前鬆後緊。

學生互動的較多，課堂比較活躍，教師只是起到了引導作用，做到了學生探究為主的教學模式。缺點講解習題時應更深入一些，爭取使大多數學生都能接受。