《索溪峪的“野”》的教學賞析
《索溪峪的“野”》這篇課文。課文通過描寫索溪峪的奇麗風光,讚頌了索溪峪的天然野性的美,表達了作者暢遊的心情。
《課標》指出:“閲讀是學生的個性化行為,不應該以教師的分析來代替學生的閲讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”在本課教學中,我沒有什麼“牽引”與“指導”,更沒有針對重點語段進行分條縷析,而是讓學生以“你是從哪些語句體會到索溪峪的野的?”,學生在“活動式學習”中,選擇自己感興趣的問題,選擇與自己最合作得來的同伴開展討論學習,他們在交談中理解課文,掌握知識,然後集體交流評議;再讓學生選擇最不清楚的問題,向自己最佩服的人請教,在“不恥下問”中學到知識,理解課文。像“探究性學習”,在《索溪峪的“野”》中,主要體現在讓學生到課文中去收集詞句,看哪能些詞句能反映“野”,然後分析處理,最精彩的`句子與詞語,並體會感情朗讀。
本篇教學,處處迴盪着美的旋律,基本做到了美文美讀,美文美學。從課始的初知美到小組合作學習的感悟美;從全班交流的表現美到課尾聯繫生活的創造美,充分詮釋了課文的語言美、自然美和人情美。在此過程中,我還注意引導學生融入自己的生活體驗,喚起學生原有的生活積累,並通過創設情境,激發學生的學習興趣,使他們主動去發現美和創造美。
另外,本課採用現代化教學手段,讓學生聆聽美的樂曲,欣賞美的畫面,感受美的風情,使閲讀成為賞心悦目的享受。學生在閲讀中開闊了眼界,受到了美的感染,對索溪峪的心嚮往之,又使本課教學成為一次審美的心理體驗。
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