淺談如何讓物理課堂充滿樂趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，許多學生感到其概念嚴謹、推理周密、難以理解和掌握。在教學過程中，教師如果採取從理論到理論、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使學生厭煩疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，在物理教學中創設情境，激發情感，巧妙激疑，成為促進學生主動積極學習、提高物理課堂學習效果的必要條件。

　　一、創設情境，營造寬鬆和諧的課堂氛圍

任何學科的教學，要想創造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環境，對於內容比較抽象、枯燥的物理課來説，創設一個生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創設者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所採取的教學步驟、方法以及創設的課堂情境有很大的聯繫。我們的課堂要讓學生的心情激盪，使他們感到物理學知識神聖，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環境中，迸發激情，形成積極向上的學習意願。創設教學情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。

在創設教學情境中，教師首先要根據學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，把課本知識和生活實際聯繫起來，創設出引人入勝、妙趣橫生的情境。

另外教師還可以運用風趣、詼諧機智的語言來創設情境，使教學生動風趣。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。因此，教學中教師要進行自我心理調整，帶着愉悦的心情上課，選擇適當的時機，巧妙地應用風趣語言開導學生，讓其產生共鳴，從而深深地感染和吸引學生，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，使自己教得輕鬆，學生學得愉快。

教師要用豐富的情感，創設和諧輕鬆的教學氣氛。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，增強他們的理智感，激發他們的求知慾，使他們更好地感受和理解教材。教師授課時，若能將準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、有趣的動作、豐富的表情融為一體，一定能使學生在一堂課上不僅學到物理知識，還能體驗到一種美的享受。在對物理概念、現象和規律進行敍述時，教師要根據具體內容精心設計，注意語言抑揚頓挫、聲音高低、感情運用等技巧，以吸引學生注意力，從而為思維啟動打下良好的鋪墊。

此外，在營造課堂輕鬆和諧的氛圍時，我們還須正確處理好恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬鬆與嚴謹的關係，使課堂氣氛的動與靜、熱與冷、寬與嚴和諧統一起來，讓學生興趣盎然地投入學習，大膽地進行創造性思維。

　　二、激發情感，建立民生平等的師生關係

愛是教育的基礎，情是心靈的.鑰匙，師生間的情感是教學成敗的關鍵所在。

首先是以“情”動人

熱愛學生是教師的天職。教師熱愛一個學生，則可塑造一個學生；厭惡一個學生，無異於譭棄一個學生。公正無私的教育之愛，對成績較差的學生更為重要，愛可使他們抬起頭走路，將感激之情遷移到學習中，從而最大限度地調動他們的潛力，使他們不至於因成績不好而沉淪下去。我們只有熱愛學生，才能教育好學生，使學生變“要找學”為“我要學”。因此，教師是否對學生充滿高層次的教育之愛，對學生的成長至關重要。

每個人都有自己的尊嚴和個性，同樣學生的人格也不容侮辱和侵犯。如果對學生進行挖苦、諷刺、體罰的話，就會使其自尊心受到傷害，產生屈辱感和逆反心理。學生只有親其師，才會信其道，否則將逆其師而背其道。教師工作的對象是有生命和感情的學生，而不是接受知識的“容器”，必須改變“訓斥”“強制”等做法，讓新型、和諧的師生關係，成為滋養學生健康成長的一塊綠洲。

情感變化具有複雜性，教學中不僅要把握多數學生的情感變化，更應注意個別學生的情感差異，進行因材施教。情感又具有感染性，即以“情”動情，要使學生心情愉快地聽講，教師應像春風細雨一樣，和藹而嚴肅、平靜而安詳，即使有突發事件發生，教師也不要輕易批評學生，以防打亂學生正常的聽課情緒，影響師生課堂情感交流。

其次是以“理”服人

要學生學好物理，重要的是樹立起學生的學習信心，而首要條件則是教師本人要有信心。我每帶新班都向學生保證：一定使物理這門課成為各人的優勢學科，並根據過去的成績適當作自我介紹，使學生對教師及瞭解又敬佩，使每一個學生都在物理課上躍躍欲試。另外，平時教學中要多傾聽學生的想法，幫助他們排疑解難，增強師生情感交流，使他們在情感上熱愛武力。教師必須以淵博的知識，融會貫通的講解，把學生所定在物理頻道，培養他們濃厚的興趣，學習將會事半功倍。

　　三、巧妙激疑，喚起學生學習物理的興起

古人云：“學啟于思，思源於疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。當學生的學習興趣被誘發出來時，教師要不失時機地引導學生質疑求索，答疑提高。教學中，我們採取多種做法以喚起學生學習物理的興趣。

　　首先要精心“設疑”

教師要精心設計疑問，巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水複疑無路”，激勵誘導學生，爾後通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在教學實踐中，能否成功運用“設疑法”進行教學，關鍵在於教師設疑的藝術，所設的問題要富有啟發性，符合學生實際，這正是激發學生積極主動思考、討論的基礎。例如，為什麼人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什麼苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。但是，“設疑”一定要注意教學的目的性和學生的接受性、興趣，應力求創設一種使學生產生疑問、渴望解答的情境，以保證學生獲得正確的科學知識。

學生儘管掌握了一定的物理基礎知識，對概念也有一定的理解，但由於受種種思維障礙的影響，再加上沒有養成良好的解題習慣，在解題過程中常會出現錯誤，對於他們在知識上暴露出的缺陷，可讓學生髮表自己的看法，然後分析其錯誤的原因，並做出正確的解答。這樣通過正反對比的思考和分析，可加深對物理知識的理解。

在學生現有的知識範圍內，有意提出一些要求有創造性或獨特見解解答的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這跳一跳引起的思考和探究，可使學生的創新思維能力和分析解決問題的能力得到提高。

　　其次還要鼓勵學生提問題

讓學生向教師質疑，讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發學生的批判性、發散性思維。我主張教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創新學習的設計師和引路人，學生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者，啟發學生質疑問難的積極倡導者。

總之，新世紀的教育需要具有新觀念的教師來實施，物理課堂教學的改革，需要我們廣大物理教師的努力探索。面對新形勢，肩負新使命，我們將不斷提出教學方法的新思路，改進物理學科的教學方式，讓物理課堂更加充滿樂趣。