《相信未來》的教案設計

教學目標：

一、知識與技能

1、瞭解詩人食指及其詩歌創作。

2、有感情地朗誦詩歌，理解朦朧詩的意境美，並能背誦前三段。

3、尋找路徑進入詩歌的朦朧意象，掌握詩歌中的一些寫作技巧。

二、過程與方法

1、閲讀鑑賞詩句，能夠以自己的語言體會詩歌所藴藏的內涵。

2、學生能在活動體驗中增強自我的質疑意識和具體分析問題的能力。

三、情感態度與價值觀：增強學生直面困難、熱愛生命的意識。

教學重點與難點：

通過解讀朦朧意象，把握全詩的內涵。

在閲讀鑑賞中培養學生的質疑能力。

教學方法：活動體驗、品讀鑑賞

課時安排：1課時

教學過程：

一、課前準備：每位同學拿出一張白紙。（將課堂中對於詩歌的所思所想簡單地記錄下來）

二、課堂導入：

什麼是詩?

有人説是情人與大海。有人説是星空與雲彩。

其實，詩是什麼,誰也説不清楚；可是當我們在詩的王國尋尋覓覓之時,當我們在繆斯的天空流連忘返之時,我們也許會驚訝地發現——其實詩，更多的時候是一種青春的情懷。

（以下PPT演示）

25歲，海子，一個嚮往大海卻永遠無法走到大海的天才詩人，懷着愛，深情地歌唱着：“願有情人終成眷屬，願你在塵世獲得幸福，我只願面朝大海，春暖花開。”

24歲，中國現代詩壇最富才情的詩人徐志摩，懷着“真”“愛”“美”，在夕陽下的康橋邊淺唱低吟：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片雲彩。”

23歲，拜倫，一個遊子，一個讓多少個世紀以後的人們依然想念、依然痛挽的任性的孩子，寫下了長篇敍事詩《哈羅爾德遊記》，他向世人宣稱：“早晨我一覺醒來，發現自己已經成名，成了詩壇上的拿破崙”。

22歲，黑塞高唱着《浪漫之歌》，“在悲劇百出的年代裏，極為真摯地屬守天職，成功地握起了為真正人道主義而戰的武器”，成為“最後的騎士”。

21歲，雪萊以哲人的姿態吟哦着：“冬天到了，春天還會遠麼？”，於是心中的春天滾滾而來，詩情如萬物勃勃生長，著名敍事長詩《麥布女王》由此誕生。

20歲，食指以他的青春與熱情在那個陰雲密佈的時代，往人們的心靈上投下了一道希望之光“朋友堅定地相信未來吧，相信不屈不撓的努力，相信戰勝死亡的年輕，相信未來，熱愛生命”。

三、知人論世（部分PPT演示）

1、食指簡介 (先由學生談談對食指的瞭解)

《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。食指，原名郭路生，山東魚台人，1948年生，60年代開始詩歌寫作。他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦於知青及城市青年中，但直到90年代，其創作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。

他是一位時代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間如春雷一般轟轟滾過，幾乎可以説是感動和温暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動盪的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷現實的尖鋭衝突中不勝重荷，精神一直處於崩潰的邊緣。1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，此後，食指陷入了長期的病困中。即使在這樣的環境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作着。食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。

2、寫作背景：

此詩寫於1968年，第二年，江青讀過這首詩後説：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現在。”

四、初步感受，朗讀生疑

1、請學生自由誦讀，注意如何才能讀準詩歌的節奏，讀出感情，讀出意味來。提醒學生重點朗讀詩歌的第三小節：我要用手指那湧向天邊的排浪，/我要用手掌那托住太陽的大海，/搖曳着曙光那支漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來。

2、第三節是詩歌的難點，學生在自由朗讀的過程中討論朗讀的方式。讀法一：我要用手//指那湧向天邊的排浪，/我要用手//掌那托住太陽的大海，/搖曳着曙光那支漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下相信未來。讀法二：我要用手指//那湧向天邊的排浪，/我要用手掌//那托住太陽的大海，/搖曳着曙光那支漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來。

（明確：兩種讀法教師先不予以作判斷，尊重學生初步的學習所得。）

五、意象解讀

1、請學生仔細閲讀第1、2、5、6四節，找一找作者所用到的詩歌意象，並體會這些意象所表達的意思。（學生能用自己的語言表達對詩歌的理解，教師適當引導）

明確：

第1節：蜘蛛網——黑暗勢力

爐台——產生希望的地方

灰燼的餘煙——殘餘的希望

美麗的雪花——希望的火花

第2節：紫葡萄——希望的果實

深秋的露水——失望的眼淚

鮮花——收穫的果實

凝露的枯藤——沒有收穫但又孕育着新的希望

第5節：腐爛的皮肉——創傷是表層的，困難是暫的

第6節：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊樑

2、探討第3節前三句的斷句及理由？請學生簡單談談自己的理解。

（1）找出第三節的意象？

明確：兩種不同的朗讀方式實質上反映出了兩種不同的理解。問題的關鍵最終應落實到對意象的理解。第一種讀法：意象是：“手”、“排浪”、“曙光”、“筆桿”。第二種讀法：意象是：“手指”、“排浪”、“手掌”、“曙光”、“筆桿”。

（2）請學生想象“排浪”的特點，“手”與“手指”哪個更符合“排浪”的特點？（同樣“手”與“手掌”哪個更符合“大海”的特點？）

明確：“排浪”一道一道向天邊湧去，浪線看起來更像“手指”；“大海”具有面積感與體積感，所以“手掌”更加形象。

（3）“曙光”與“筆桿”有沒有相似點？

明確：感受陽光射入窗户的感覺，看起來就像一根根，長長的筆直的“筆桿”。

六、示範朗讀體驗，主旨探討

聽示範錄音，體會詩歌的節奏以及反覆手法的運用。

明確：反覆手法的運用是本詩在表現形式上的一大特色。本詩的前三節，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。作者這樣反覆強調，在那種灰色的年代裏，需要超乎尋常的勇氣和膽識。

整體感受詩歌，探討詩歌的主旨。

通過吟誦與朗讀，我們逐漸走入了詩歌的已經之中。對於《相信未來》這樣一首詩歌我們應該怎樣進一步解讀呢？前面我們講過，當江青讀過這首詩後説：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現在。” 她的話究竟有沒有道理？

明確：《相信未來》是食指在殘酷的現實面前，熱愛生命、積極向上的終極表現。而並不是像江青所説的屬於“灰色”。詩人是以熱愛生命作為思想內核，所以他堅定地相信未來，相信“未來人們的眼睛”，“撥開歷史風塵”，“看透歲月篇章”，最終獲得一個“熱情、客觀、公正”的評定。詩歌主旨，教師應從精神價值層面上加以引導。

七、多形式朗讀，加深對詩歌的體驗

在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗誦詩歌，採取多種形式的誦讀方式（男生、女生、齊讀等，視教學時間而定），使學生進一步加深情感體驗，加深對文意的理解；激發學生髮出青春的吶喊。

八、學生小結課堂

充分利用課前準備的白紙，請一到兩位學生小結課堂。

九、課後拓展

背誦詩歌一至三小節，參照詩歌的一二節，訪寫一小節。要求儘量切合詩歌的感情基調。寫完後同學之間相互交流。

食指經典詩歌賞析

食指詩四首：

一、世紀末的中國詩人

添加些我們無用的屍骨做乾柴

經寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊

在物慾漫天的冬夜，火焰被吹得

像民族精神的旗幟迎風抖動

化苦難的生活為藝術的神奇

淨化被金錢異化了的靈魂

如此我便沒有虛度

自幼追求藝術的'一生

二、這是四點零八分的北京

這是四點零八分的北京，

一片手的海洋翻動；

這是四點零八分的北京，

一聲雄偉的汽笛長鳴。

北京車站高大的建築，

突然一陣劇烈的抖動。

我雙眼吃驚地望着窗外，

不知發生了什麼事情。

我的心驟然一陣疼痛，一定是

媽媽綴釦子的針線穿透了心胸。

這時，我的心變成了一隻風箏，

風箏的線繩就在媽媽手中。

線繩繃得太緊了，就要扯斷了，

我不得不把頭探出車廂的窗櫺。

直到這時，直到這時候，

我才明白髮生了什麼事情。

——一陣陣告別的聲浪，

就要捲走車站；

北京在我的腳下，

已經緩緩地移動。

我再次向北京揮動手臂，

想一把抓住她的衣領，

然後對她大聲地叫喊：

永遠記着我，媽媽啊，北京！

終於抓住了什麼東西，

管他是誰的手，不能鬆，

因為這是我的北京，

這是我的最後的北京。

1968年12月20日

三、命運

好的聲望是永遠找不開的鈔票，

壞的名聲是永遠掙不脱的枷鎖；

如果事實真是這樣的話，

我願在單調的海洋上終生摸索漂泊。

哪兒找得到結實的舢板？

我只有是街頭四處流落，

只希望敲到朋友的門前，

能得到一點菲薄的施捨。

我的一生是輾轉飄零的枯葉，

我的未來是抽不出鋒芒的青稞；

如果命運真是這樣的話，

我願為野生的荊棘高歌。

哪怕荊棘刺破我的心，

火一樣的血漿火一樣地燃燒着，

掙扎着爬進喧鬧的江河，

人死了，精神永不沉默！

1967年

四、熱愛生命

也許我瘦弱的身軀象攀附的葛藤，

把握不住自己命運的前程，

那請在悽風苦雨中聽我的聲音，

仍在反覆地低語：熱愛生命。

也許經過人生激烈的搏鬥後，

我死得比那湖水還要平靜。

那請去墓地尋找的我的碑文，

上面仍刻着：熱愛生命。

我下決心：用痛苦來做砝碼，

我有信心：以人生去做天秤。

我要稱出一個人生命的價值，

要後代以我為榜樣：熱愛生命。

的確，我十分珍愛屬於我的

那條曲曲彎彎的荒槽野徑，

正是通過這條曲折的小路，

我才認識到如此艱辛的人生。

我流浪兒般的赤着雙腳走來，

深感到途程上頑石稜角的堅硬，

再加上那一叢叢攔路的荊棘

使我每一步都留下一道血痕。

我乞丐似地光着脊揹走去，

深知道冬天風雪中的飢餓寒冷，

和夏天毒日頭烈火一般的灼熱，

這使我百倍地珍惜每一絲温情。

但我有着向舊勢力挑戰的個性，

雖是歷經挫敗，我絕不輕從。

我能頑強地活着，活到現在，

就在於：相信未來，熱愛生命。

1978年北京

十、板書設計

走進詩人------ 相信未來-------個性高尚