教師實習心得體會：課堂提問的方法與有效性

在我所帶的兩個班級中，學生們的課堂活躍性有很大差異，一部分孩子能夠積極主動地回答問題，還有一些孩子卻難得舉手參與課堂活動，我想這除了與個體性格有關外，還與孩子們對問題的理解以及教師提問的方法技巧等有關。低年級學生有一種表現欲，一般來説，他們很願意回答老師的提問，但有時也會出現學生不願回答老師提問的情形，這主要是因為他們不知道怎樣回答老師的問題，如果常常答不上來，學生就可能失去興趣，因此教師要根據這種反饋信息迅速作出判斷、調整，改變提問的方式。

我總結了一些課堂提問的`技巧，例如，方位轉移提問法，這種提問方法好像是射擊一個靶子，當靶子的正面有遮擋物，而不能擊中時，射擊者必須轉移射擊方位，到側面或其他方位尋找最佳射擊點，也就是説，在教學中，可先提出其中一個問題，學生不能回答時，再逐一提出其他問題，以變換提問角度，使學生能答上來，所以當學生的認識處在一種“啟而不發”的狀態時，教師應再一次進行教學的調整。分層提問法，對於較難或較大的問題，教師應當採取分層設問的辦法，或化大為小，或化虛為實，做到各個擊破，並在此基礎上，深化認識。分層提問後一定要注意在學生分析、辯論後引導他們進行歸納總結，得出規律性的東西。鋪路搭橋提問法，有些問題難度較大，學生很難直接回答，因此，教師應在設計提問時，由易到難，逐步引進，以逐漸打開學生的思維之路，最終由學生自行找出答案。情境提問法，創設情境對於渲染課堂氣氛，完成教學目的要求具有積極作用，在情境中提問，能收到較好效果。示誤提問法，在教學中適當故意引進學生的一些錯誤認識，樹立對立面，讓學生在爭論中揭示問題，以取得明顯的效果。