關於教研寫作的經驗心得體會

基層學校教科室的工作，以什麼為抓手？老師們撰寫學科專業論文，職稱評定有要求；學校的課題研究，有上級教育科研部門進行開題和結題論證，乃至還有中期檢查，學校教科室只需配合。

近十年來，我們學校堅持不懈地把“教研寫作”作為教科室工作的主要抓手，取得了一些成績，嚐到了一點甜頭。老師們的教育視野日漸開闊，讀書氛圍逐步濃厚，寫作水平不斷提高，獲獎和發表的文章逐年增多，學校的教育科研課題從一片空白到現有在研三級課題十一項，等等，這一些成績的取得，“教研寫作”功不可沒。

那麼，何謂“教研寫作”？

實際上，我們開展“教研寫作”評選活動，也不是一下子想到的，而是有一個不斷探索的過程：

XX年上學期始，我們開展了“校內教研論文”評選活動；XX年上學期，為促進老師們把學校下發的書籍和有關學習資料消化吸收，我們在全校教師中開展了“讀書心得體會”評選活動；XX年下學期，學校申報了《中等職業學校班主任專業化建設研究》課題，課題組在全校班主任老師中開展了“班主任工作案例”評選活動。

自XX年上學期，我們把“校內教研論文”評癬“讀書心得體會”評癬“班主任工作案例”評選整合起來，統稱“教研寫作”評眩XX年上學期，有老師提出要搞“校本小課題研究”，也將其納入“教研寫作”評眩

至此，對“教研寫作”的內涵，從不同的角度和不同的層面，我們有了如下理解：

1．從功用上來理解

“教研寫作”評選活動是一個羣眾性的、基礎性的平台。所謂“羣眾性”，是指全體教職員工，不僅僅是指專職教師。所謂“基礎性”，是強調行動，強調身體力行，要開步走，要邁步行，要由此出發，至於水平、水準如何，並非第一重要。任何高遠的目標都有一個出發的基點。

教育是一種生活，這是杜威早已經説過的話。朱永新認為——

教育就是生活，但我們更認為它是一種特殊的生活。教育必須確保受教育的個體生命獲得充分的成長，必須實現社會對於一個未來公民的希望。所以，在這個意義上，教育又不是簡單的生活，而是一種特殊的教育生活。這種教育生活，又不能等同於學校教育生活，如在家庭裏父母和子女的溝通，在職業生涯中每個人的學習，都可以視為教育的生活。所以，我們理解的教育生活，應該是面向男女老幼、從墳墓到搖籃的全人與全程的。

我們認同朱永新的觀點，把教育理解為：面向男女老幼、從墳墓到搖籃的全人與全程的。這樣，我們有充分的理由將“教研寫作”理解為面向全體教職員工的，而不僅僅是面向專職教師的。學校的後勤保障人員、行政科室人員、各級領導，都可以書寫自己的精彩人生、教育感悟，這些關於教育生活（面向男女老幼、從墳墓到搖籃的全人與全程的）的文章，對他人有啟示作用，對學校的教育教學工作有借鑑意義，同樣可以參與“教研寫作”評選活動。當然，用心工作、潛心讀書、認真思考是提高文章質量的前提。“教研寫作”評選的過程本身就是一次很好的交流。

通過“教研寫作”評選活動的開展，提高教職員工的服務水平是長遠目標。而我們現實的考量是：每年或每學期，上級教育科研部門有心理健康教育論文評癬教育理論論文評癬職業教育論文評選，還有其它教育行政部門、各級教育學會舉辦的論文評選，等等，“教研寫作”評選活動可以起到“備用庫”的作用。

2．從類型（內容、體裁）上來理解

從我們的“教研寫作”之名稱由來，我們大致可以把“教研寫作”的作品類型概括為：

教育教學論文；教學後記、反思，課堂實錄；教材解讀；讀書心得體會；教育教學和班主任工作案例；教育隨筆；校本小課題研究提出的問題和研究成果；教育敍事研究作品；等等。

我們對教研成果的表達方式的理解，既不窄化，也不泛化，更不神化。所謂窄化，是認為教研成果只能是論文而且還必須有摘要、關鍵詞、參考文獻等；所謂泛化，是把過多的東西裝入教研成果這個框，比如語文老師的無關教育的下水作文，教學總結、報告，工作計劃，等等；所謂神化，是指把教育科研看得太神祕，認為自己不會寫文章（這在年輕老師比較常見）。

此處，我們注意了五點：

①本科畢業論文、碩士畢業論文，不允許參評。

②在研的課題研究產生的成果，鼓勵參評。“教研寫作”評選活動支持課題研究工作，為其拓展獲獎途徑。但已經結題的課題研究成果，不準參評。

③關於校本小課題研究，我們簡化了程序，學校的規模不大，無需什麼開題、結題論證，但提倡教師之間跨學科跨部門聯合，基於本校，立足本校，為了本校，提出好的問題，並紮實地開展研究工作，所產生的成果可以直接參評。

④關於教育敍事研究，提請老師們適當參閲有關資料（如：劉良華教授的.《教育敍事——教師專業成長的最有效途徑》）。

⑤不提倡純粹的精深的學科專業論文（這樣的文章如果投遞出去，學科專業刊物採用的機率很大，這也正是我校“教研寫作”的基礎性之所在）。

3．從字面上來理解

從字面上來理解，“教研寫作”是關於“教研”的“寫作”。

既然是關於“教研”的“寫作”，那麼“讀書心得體會”所讀之書就主要是教育理論書籍，參評的“讀書心得體會”應該是閲讀某一部（篇）教育理論名著的心得體會，應用某一種具體的教育理論的體會，“教育隨筆”應該關注某一個教育熱點問題的討論，對教育理念、觀念的錘鍊，等等。

4．從關鍵詞、句上來理解

對我校“教研寫作”的理解有以下關鍵詞、句：

①源自本人：親身的實踐，自己的思考。

②立足本校：對本校的教育教學實踐有指導、借鑑意義。

③呈現與錘鍊：教師對教育世界、事件的呈現，和對教育理念、觀念的錘鍊。

④關注與聚焦：關注教師內心的變化，聚焦教師生命狀態的理解和調整。

⑤發展與成長：體現教師的專業發展水平和教師（尤其是青年教師）個人的成長曆程。等等。

在具體操作過程中，我們堅持公正，先對經過初選的文章編號登記，再將文章上的作者信息用刀片挖去，進行匿名評眩。

總之，我們的“教研寫作”期待全體教職員工多實踐、多讀書、多思考、多寫作，關注自己內心的變化，調整自己的精神狀態到最佳——過一種幸福完整的教育生活。