創建和諧討論小組的心得體會

日常課堂教學中,我們常常會很隨意的根據學生的座位來劃分學習小組或討論小組。但是這樣的學習小組成員之間，會存在衝突、沉默、等不合作的弊端。其實一個科學的學習小組的建立，是一項非常複雜、艱難的工作，它需要在對學生的能力、學養、稟賦、性格、愛好等長期觀察、調查的基礎上，按照異質互補的原則進行劃分，並且要通過一段時間磨合與適應才能夠建立起來。下面我就怎樣創建和諧的討論小組(學習小組)提出一些粗淺的看法，以期與大家一起探討。

在日常討論中，討論小組的成員之間，常常會發生爭執，其常見原因有：成員對所討論的問題觀點不統一;成員對待討論的態度不端正;成員不尊重他人等。因為這些原因，討論小組成員之間關係緊張，甚至發生衝突，不僅影響了討論學習的質量與效率，還影響了學生之間的團結與友誼。那麼怎樣改變這種狀況呢?我曾經試着進行説教：在討論前向學生説明討論的目的原則即注意事項。其中特別強調，討論是追求真理不是爭輸贏。當組內成員觀點不一致時，要本着尊重他人與他人觀點的原則，不能夠強迫他人同意自己的觀點。反駁辯論要言辭委婉，不能夠使用攻擊性的辭。每個人都要有接受別人反對與批判的心理準備。

這樣的説教雖然有些作用，但是作用並不明顯。後來在布魯納的《教育過程》讀到了“感恩石”的實驗，覺得很受啟發。

“感恩石”的實驗是這樣的：教師交給學生一塊石頭，要求他傳給討論小組中的另外一個人。這個學生經過思考，選擇了一個同伴，並把這塊石頭傳給他。在他交給同伴石頭的時候，他要公開地表述接受這塊石頭的學生對他的`學習有過什麼樣的特殊幫助。這個接受了石頭的學生要選擇另外一個學生把石頭傳下去，並對自己所欣賞的第三個學生的特殊見解、意見或人格表示感謝。只要人們願意表達自己對別人的欣賞，這個練習就可以按照這種方式繼續進行。這塊石頭可以傳給包括教師在內的同一個小組成員幾次。在進行過的實驗中，給人們留下的深刻印象是：許多學生面對自己的同伴説：“我當然想把它傳給你們所有的人”或者説“你們每個人對我都是如此的重要，我怎麼可能選一個呢?”。

渴望得到他人的讚揚是人的天性。“感恩石”的實驗正是符合了人的天性需要，所以得到了學生的接受與認可。每個接受“感恩石”的學生，不僅有了被稱讚的愉悦感，而且由此產生了強烈的自尊感與上進心。學生之間的相互讚揚與感謝,使學生之間的關係融洽了、和諧了。我設想可以把“感恩石”變成“感恩書籤”，寫上表達感謝的話。

另外“在對討論作評價時，應明確‘評價即欣賞’的觀點。讓學生體會到沒有小組成員的努力，他們個人將一無所獲，小組成員之間需要依靠對方來學習，因此要學會欣賞他人。為此我們可以讓學生用這樣的句式來進行討論與評價：

(1)你説的很有道理，但是我還想表達一點不同的看法……

(2)我很欣賞你的發言或觀點，但是……

(3)你的看法很獨特，有創意，我還想補充……

(4)你的發言讓我佩服，我有……

(5)你的發言很精彩，我想説的是……

(6)感謝你的發言，我受你的啟發，有了新的看法……

我想通過這樣的方式，小組之間的關係一會融洽一些。