學習交流發言

解讀《課標》，分析教材。各成員按備課組提前的分工安排從四個方面體現“三線” 原則(即：知識線、學法線、能力線)，以“問題樹”的形式展開説明：①“教材分析”(在理解《課標》的基礎上，從教材地位、特點等方面分析);②“知識體系分析”(旨在準確制定教學目標);③“本課時教法設計”(根據教材特點，學生實際以及相關教學理論，説出本課時使用的教學方法【包括用在什麼地方，達到什麼目標】);④“導學案的設計、編寫”(常規分六部分，重點説明學生學習過程：即①情境導入②探究新知③閲讀思考④新知應用⑤自我總結⑥自我檢測)。

教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當台的學習目標，並給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

2、你認為“學法指導”在導學案中的重要作用是什麼？你是如何對學生進行學法指導的？有什麼值得推廣的方法？

答(1)學法指導是培養學生學習的核心因素，學習方法的指導是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。導學案中的學法指導主要包括知識識記和技能訓練的方法指導。問題的處理策略知道。導學案中的學法指導可以幫助學生有效預習;幫助他們整合課外資源蒐集有效信息;幫助他們制定學習計劃，進行小組合作，問題展示，問題質疑;幫助學生用好糾錯本，用好雙色筆;有助於學生整理學習筆記，進行自我反思和進行研究性學習等。通過學法指導逐步培養學生自主合作探究的學習能力。使學生的主體意識，能動性和創造性不斷得到發展。

(2)充分結合學習目標舉出一定的學習題例，通過題例使學生循序漸進。掌握學習方法，以及學習過程中注意的問題。

3、如何在“導學案”使用和體現“導學展示九環節”？

(一)明確目標，明確流程，整體感知內容。

師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示於“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶着明確的'目的有任務地參與課堂學習。黑板上寫出流程。

(二)自主預學

自學一般要在課前或課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鑽研，找出規律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。

自學環節設計的目的有三個：一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養自主學習習慣、能力;二是為課堂上的展示做充分準備;三是為教師下一步的引導點撥提供起點。

(三)合作探究

學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。

這一環節是針對前面環節解決不了的內容而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據學生的發現情況提出問題，然後學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環節是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取捨。

(四)挑戰展示

學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示後整理出小組的意見在班內展示交流。自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼着教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥啟發、設問置疑。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。

“挑戰展示”這一教學環節理想的教學狀態應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體。“教”是貼着學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。

(五)拓展提升 達標提升

學生依照“導學案”的設計，進行達標檢測或拓展提升，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。

達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的