人教版四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計（通用11篇）

《鄉下人家》描寫了充滿温馨和詩意的田園生活，通過具體的幾幅鄉村風景畫面，淳樸寧靜的鄉村生活躍然紙上。文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。下面是小編整理的人教版四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計，大家一起來看看吧。

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇1

【設計思路】

《鄉下人家》描寫了充滿温馨和詩意的田園生活，通過具體的幾幅鄉村風景畫面，淳樸寧靜的鄉村生活躍然紙上。文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。

國小語文新課標指出：“國小語文教學應注重培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。”在教學中採取以讀貫穿全文的方式，讓學生入情入境地朗讀，邊讀邊想像鄉村生活畫面，並品讀重點語段，教師指導學生繪生繪聲地朗讀，朗讀的情感基調是柔和舒緩的，而擬人化的句子要讀得輕快活潑，讓學生在讀中感悟濃郁的鄉村生活氣息，從而產生對鄉村的嚮往，對大自然的熱愛之情。

首先在學生讀通課文的基礎上，請學生説一説：讀了課文，鄉下生活給你怎樣的印象?學生初步感知後，要引導他們自讀自悟，畫出有關語句或段落，並試着在頭腦中浮現畫面，然後，引導學生圍繞“你最喜歡鄉村的哪一處風景”這一問題小組交流，從具體的語句段落中感受鄉村風景的美麗。

最後，引導學生在讀懂課文後，仔細揣摩作者的表達方法，“作者是怎樣寫出鄉村風景的美的”引導學生抓住了和農人關係最密切的普通的事物，仔細觀察，採用對比擬人的手法。對優美句段，讓學生先畫出自己喜歡的語句，説説自己喜歡的原因，並練習有感情的朗讀，然後抄寫、背誦下來，達到積累語言的目的。

學生充分感受到鄉間的美之後，教師相機組織學生開展綜合性學習，讓家在農村的同學深入瞭解自己家鄉最值得自豪的景物，自己和身邊人的生活;城裏的同學可以在家長、老師的帶領下，走進田園農家，體驗鄉村生活，共同蒐集農村風光的圖片，以便為後面的“語文園地”中的“口語交際習作”和“展示台”的學習做好準備。

【教學目標】

1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的.詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自已喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活，對大自然由衷的熱愛之情。

【教學重點】

引導學生能隨文章的描繪在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

【教學難點】

體會從平凡的事物，普通的場面展現的鄉村生活的畫面，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

【教學過程】

一、情境導入，揭示課題

同學們，我們都生活在喧囂的都市，每天在高樓大廈之間，在車水馬龍的人流中忙碌地學習，生活。今天，老師就帶同學們一起遠離喧囂，到“鄉下人家”走一走，看一看，去體驗另一番生活情趣。

(板書課題)

請同學們齊讀課題

鄉下人家會有着怎樣的風光呢?誰有過這樣的生活體驗嗎?

那麼文中又是怎樣描繪的呢?就讓我們到文中去暢遊一番吧!

二、自由讀文，整體感知

1、請同學們自由地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞，開始吧!

2、從同學們朗朗地讀書聲中，我知道了咱們班的同學真是羣精英強兵啊。看來這幾個生詞是難不倒大家了，誰自告奮勇來認一認!

3、字正腔圓，真不錯!

4、全班同學一起來認一認。

5、通過剛才初讀課文，你們對鄉下人家留下了什麼樣的第一印象呢?請用一個詞來説一説。

6、是啊!在作者的筆下的鄉村生活的確很美很美，而且你讀的次數越多，你的感受便會越加深刻。

三、再讀課文，重點品讀

同學們讓我們回到畫一般的鄉下人家，默讀課文，你最喜歡鄉下人家的哪一處風景呢?請用最簡煉的語言給這幅畫面取個名字。

四、組內品讀，交流感受

好!現在和小組同學互相交流，把你最喜歡的一處鄉村風景讀一讀，並在小組中説一説你喜歡的理由。

五、全班交流 指導朗讀

誰願意與大家分享你喜歡的鄉村風景呢!

1、幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

請你美美地讀一讀，你喜歡的理由是?筍怎麼會像人一樣“探”出頭來呢?哦，原來筍就像一羣活潑的小孩似的，難怪會“探”出頭來，是迫不及待地想看看這個世界呀?請願意俏皮活潑地讀讀?女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。

那你想取個什麼名字呢?

很好，請寫在黑板上。

2、青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了：

請體會得真好，有同樣感受的同學也站起來讀讀吧!比石獅子和大旗杆可愛在哪呢?老師和你的感受一樣，是啊!鄉下人家的院前裝飾別緻生動，親切可愛。真令人嚮往啊!那取個什麼名字好呢?真好，在黑板上寫下來吧!請全班同學一起把我們對鄉下人家地憧憬讀出來。

3、從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：

你喜歡的理由是什麼?請你動情地讀一讀，誰來評價這位同學的朗讀，那麼請你來讀讀，讀得真好，我們一起學着他的樣子來讀讀!多麼寧靜的生活啊，真令人嚮往呀!給這幅有趣的畫面取個什麼名字呢?那就請你大踏步地上台寫下你取的名字吧!

六、總結文章，佈置綜合性學習活動

這麼生動的語言，這樣優美的畫卷，作者才會説：“鄉下人家，不論在什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特，迷人的風景。”還有哪些鄉村風景令我們難忘呢?下節課我們再一起去感受。

事實上鄉村恬靜的畫面還有很多，同學們課後收集一些農村風光的圖片，最好讓父母帶咱們到鄉村去走一走，實地感受一下那裏的鄉土氣息，風土人情，並拍下一些照片，咱們下個星期一起來交流感受。説不定，幽靜的鄉村生活還能迸發我們班同學的創作靈感呢?

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇2

【設計理念】

新的閲讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，並得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閲讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升。

【教學目標】

１、認識５個生字，會寫１４個生字。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

３、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

４、瞭解課文的敍述順序，學習通過平凡事物抒發情感的表達方法。

【課前準備】

１、教師準備：製作課件（鄉村風光圖片、課文部分段落演示文稿）；舒緩優美的伴讀音樂。

２、學生準備：家在農村的同學，想一想自己家鄉值得自豪的景物是什麼。家在城裏的同學可在家長帶領下體驗鄉村生活，向熟悉農村生活的人詢問鄉村生活情況。

【課時安排】

２課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、媒體導入，激起閲讀興趣

板書課題。齊讀課題。

師：讀了課題，你的眼前會浮現出畫面嗎？什麼樣的畫面？

（大屏幕打出課文插圖）你們瞧，這便是自然質樸、親切祥和的鄉下人家。在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給你怎樣的感覺？

這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們讀讀課文。

學生自由讀文，要求：

讀準字音，讀通句子，自學生字、新詞。

【設計意圖】

學習這篇課文目的之一，就是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情。因此，從讀課題開始，便引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感受課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閲讀興趣。

二、初讀課文，掃清閲讀障礙

１、抽卡片認讀生字、新詞：

注意下面詞語的讀音：

“結出”的“結”讀一聲；“場地”的“場”讀三聲。

注意下面字的寫法：

率：中間部分的筆順是從中間到兩邊。

巢：上半部分為三個撇點。

注意下面詞語的意思：

⑴ 時令：季節。

讀讀相關的語段：

有些人家，還在門前的`場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

“依着時令，順序開放”是什麼意思？

⑵ 照例：按照慣例，按照常情。

讀讀相關的語句：

雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。

“照例”在這裏是什麼意思？

（指鄉下人家按常理總要養幾隻雞鴨之類的家禽。）

⑶ 紡織娘：

（出示紡織娘的照片）一種昆蟲，黃褐色或綠色。雄的前翅部有發聲器官，發出象紡車一樣的聲音。

２、小組學習，組員輪讀課文。

３、全班選讀：

指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。讀中教師相機指導，讀後學生參與評價。

【設計意圖】

這篇課文長句較多，學生不易讀好。因此在認讀生字、新詞之後，設計了組內輪讀和全班選讀，幫助學生進一步熟悉課文內容，讀通，讀順。

三、自讀自悟，想象畫面

１、學生默讀課文，思考：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？試着給每幅場景起個名字，在空白處標註。

２、全班交流，討論，讀有關語段。教師指點，歸納板書：

瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨後春筍 雞羣覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜

３、師小結：

讀過課文，這一幅幅親切祥和的農家畫面浮現眼前，正如一幅田園風光的寫意畫卷，展示着鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅畫面，分享鄉下人家的那一份愜意。

　　【設計意圖】

讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，第一可以促使學生仔細閲讀，第二可以鍛鍊學生的思維，第三培養學生運用語言的能力。

第二課時

一、讀全文，體會景物的美感

１、指名７位學生各從以上畫面中選擇一幅，讀有關的段落。

２、齊讀最後一個自然段。

３、默讀課文，思考：你從哪兒感受到鄉村風景的美麗？畫出有關的語句，他細體會，可以在空白處標註、畫批。

　　【設計意圖】

在交流之前，留給學生足夠的思考時間，自讀自悟，才能在交流時暢所欲言。

二、全班交流，領悟景中情味

按照板書中歸納的幾幅畫面説一説，你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？

指名學生交流，教師相機指點，重點體會下面幾段：

１、瓜藤攀檐：

（出示演示文稿）

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

這裏“裝飾”指的是什麼？

“高樓門前蹲石獅”和“樹旗杆”給人怎樣的感覺？而農家小院的這種“裝飾”給人怎樣的感覺？（看書上的插圖説一説）

有感情地朗讀這一段。

２、雨後春筍：

（出示演示文稿）

幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

你怎樣理解“探”字？

３、羣雞覓食：

出示：

從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？

師小結：

聳着尾巴的雄雞，“大踏步地走來走去”，如同一個盡職盡責的丈夫在保護着自己的家人，守護着自己的家園，具有濃厚的人情味。

４、門前晚餐：

出示：

天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

觀察書上的插圖，看着圖説一説，這是一幅怎樣的風景畫？

師小結：

將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱裏，邊享用晚飯，邊閒話家常，好一幅鄉村晚景圖！

有感情地朗讀這句，喜歡的就背一背。

　　【設計意圖】

本文教學的重點就是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。因此，在精讀中採用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？”展開交流，給了學生較大的自主閲讀空間和感悟空間，使學生形成多元的獨特感受，在交流中體會作者抓住與農人關係密切的普通事物，仔細觀察，發掘美感的表達方法。

三、討論探究，明確課文主旨

１、師：

剛才我們一起學習了課文，發現無論在房前屋後，還是在小河裏，無論在春天，夏天還是秋天，也無論在白天、傍晚、還是深夜，鄉下人家都有着它獨特的、迷人的美。

齊讀最後一段。

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

２、討論：

“獨特”、“迷人”什麼意思？你怎麼理解這句話？它在課文中起什麼作用？抒發了作者怎樣的情感？

師：這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉下人家獨特、迷人的生活環境和樸實歡快的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。

３、回顧全文，作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的？

（寫作順序、寫作方法）

教師邊勾畫板書，邊小結：

這篇課文，按照房前屋後的順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的順序交*描寫，在寫法上抓住最普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活。

　　【設計意圖】

圍繞最後一段展開討論，意在由此回到課文的整體，回味鄉村詩意的美，重温寫作的順序，感悟寫作的方法。教師的小結將這些學習目標進行了疏理，幫助學生提升了認識。

四、配樂賞讀，摘抄課文佳句

師：這麼美麗的畫面，這麼生動的語言，讓我們配着優美的音樂再把課文讀一讀，再來感受一下這如詩如畫的意境。

指名配樂分段讀全文。

把你喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。稍後隨着音樂讀給大家聽。

〖設計意圖〗

配樂賞讀，進一步陶冶情操，積澱語感。摘抄美文佳句，並讀給大家聽，意在幫助學生積累語言，完成課後的作業。

五、拓展延伸，自讀“閲讀鏈接”

師：感受了鄉下人家如詩如畫的生活，讓音樂陪伴着我們，繼續跟隨詩人戴望舒到雨後的小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”。

全班輕聲誦讀《在天晴了的時候》。

【板書設計】

鄉下人家

一道獨特、迷人的風景

瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨後春筍 雞羣覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜

房前屋後

春 夏 秋

白天 傍晚 深夜

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇3

教學目標：

1．認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋後、天高地闊、月明人靜”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3．感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

4．瞭解課文的敍述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

教學重點：

引導學生能隨文章的敍述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：

一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是瞭解課文在空間、時間上交叉敍述的順序。

教學課時：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

出示課文插圖

（一）按照一定的順序觀察，説説你看見了什麼。

（二）瞭解這是什麼地方，給你留下什麼印象。

導入：今天，就讓我們跟隨陳醉雲作家走進鄉下人家，一起去領略它那份獨特的美。

二、初讀感知

（一）自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

（二）同桌互讀課文，並交流生字新詞的讀音。

注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。

“結出”的“結”字讀一聲，“場地”的“場”字讀三聲；“扎到水下”的“扎”字的聲母是翹舌音。

（三）指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。注意讀準字音，把課文儘量讀通順。

三、理清脈絡

（一）自由朗讀課文，説説每個自然段的意思。

第1、2自然段：描寫植物

第3、4自然段：描寫動物

第5、6自然段：描寫夜晚

（二）再讀課文，試着用小標題的形式概括1-6自然段。

（屋前搭瓜架花美竹筍冒院裏雞覓食河中鴨嬉戲門前吃晚飯夜靜人人夢）

（三）默讀課文，思考：全文采用了什麼順序描寫？

第一部分：分述鄉下人家的恬靜生活

第二部分：總結鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

四、學習第7自然段

（一）自由朗讀第7自然段，思考：鄉下人家的風景有什麼特點？

（二）理解“獨特”“迷人”

獨特：特別，與眾不同。

迷人：吸引人。

（三）有感情地朗讀，突出“獨特”“迷人”

（四）小結：鄉下人家究竟擁有怎樣獨特、迷人的風景，我們下一節課再來細細品味。

五、指導書寫生字。

（一）生齊讀生字，説説要提醒大家注意哪些地方。

（二）師重點範寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。“率”字中間部分的筆順是從中間到兩邊，書寫為撇折、撇折、點、點、提、撇、點，“巢”字上半部分為三個撇點。

（三）學生練寫：抄寫生字、生詞。

第二課時

一、複習導入

（一）聽寫詞語、句子

率領覓食順序裝飾照例歸巢風趣和諧

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景線。

（二）自由朗讀課文，説説那作者寫了哪些獨特、迷人的風景。

（三）就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家，今天就讓我們一起走進鄉下人家，通過想象畫面，感受鄉下生活的美好。同時學習作者從平凡的事物、普通的場面展現鄉村美。

二、講讀課文

（一）學習第一自然段

1．自由朗讀第一自然段。

2．找出獨特、迷人的地方做上記號，並寫一寫美在哪？

3．有感情地朗讀。

4．背誦自己喜歡的句子。

彙報交流：

（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

師：“裝飾”什麼意思？可以通過查字典來解釋。

生：“裝飾”指在身體和物體的表面加些附屬的東西，使之美觀。

師：那你們看看老師或者周圍的同學身上哪些是裝飾？

學生互指，進一步明白裝飾的意思。

師：這些瓜呀、藤呀、葉呀給誰構成的裝飾呢？這是一道怎樣的裝飾？“別有風趣”什麼意思

生：給鄉下人家構成的一道別有風趣的裝飾。

生：別有風趣就是十分有情調，有趣味。

師：為什麼説這些瓜呀、藤呀、葉呀構成的是一道別有風趣的裝飾呢？

生：因為我們城裏沒有那樣的裝飾。

師：哪樣的裝飾？

生：青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。

師：那顏色多麼豐富！

師：你再看看那數量。誰來説説？

生：它們比較多，非常多。

師：抬頭一看，滿瓜架都是。

師：還看到什麼了？

生：葉子很密。

師：你看那綠葉下面，那瓜的種類有什麼呀？

生：有南瓜、絲瓜。

師：還有很多是我們叫不出名來的瓜。種類可真多呀。

師：再瞧瞧那些瓜長的樣子。

生：這些瓜顏色不一樣，形狀也不一樣。

師：有大，有小……

生：有長有短，有粗有細，有圓有扁。

師：這顏色豐富、生機勃勃的瓜架真是太可愛了！讓我們再來讀讀這兩個句子。

生：(齊讀)

師：剛才啊，我們是聯繫上文感受到了瓜架的獨特迷人。下面我們再聯繫下文，來感受一下吧。

“比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

師：你們不由自主地自己聯繫下文感受了。誰來談談？

生：我覺得它們雖然不威武，但是卻很可愛。

師：誰威武？

生：石獅子。

師：還有呢？

生：兩根大旗杆。

師：想想這威武的大旗杆放在我們鄉下人家的屋前，你覺得怎麼樣？

生：雖然鄉下人家的那些瓜藤是很樸素的，但是總比高樓大廈門前蹲着的石獅子，豎着的大旗杆可愛。

師：可是我們這大旗杆、石獅子也有它的可愛呀。今天就搬到鄉下人家屋前，你感覺怎麼樣？

生：我感覺不協調。

師：是呀，比咱們那色彩豐富、生機勃勃的瓜架遜色多了。

師：這色彩豐富、生機勃勃的瓜架讓我們感覺這是一道怎樣的裝飾呀？

生：別有風趣。

師：正因為有了這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人。我們再來讀讀這段話。

（2）鄉下人家，雖然住着小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

（這一句寫出了鄉下人家的勤勞，而這勤勞創造了美麗，創造了富足的生活。）

邊讀句子，邊想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋頂的美好景象。

找出“雖然……但……”“或……或……”體會。（“雖然……但……”寫出了鄉下人家雖然小而簡但勤勞、快樂。“或……或……”寫出了鄉下人家各自不同的愛好。）

仿寫句子：用“雖然……但……”“或……或……”造句。

（3）當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉。

A、體會：作者用疊音詞來形容藤、葉，寫出了鄉下人家的美好。

B、填空：用疊音詞形容以下景物。

（）的水（）的山（）的雪（）的毛

C、有感情地朗讀

（二）學習2-6自然段

1．總結學法。

（1）自由朗讀第一自然段。

（2）找出獨特、迷人的地方做上記號，並寫一寫美在哪？

（3）有感情地朗讀。

（4）背誦自己喜歡的句子。

2．生按照學習第一自然段的學習方法自學2-6自然段。

3．生自由選擇喜歡的片斷自學體會鄉下人家的'獨特與迷人。

（1）幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

春天下雨後竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨後春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裏探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。

（2）從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

“雄雞聳着尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閲兵，鬥志昂揚，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護着自己的家人，守護着自己的家園，具有濃厚的人情味。

（3）天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱裏，邊享用晚飯，邊閒話家常，好一幅鄉村晚景圖。

三、想象拓展。

（一）剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子裏還是小河裏，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最後一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

（二）師生齊讀最後一節。

（三）想象一下，在冬天，在鄉下人家，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，寫一寫或者畫一畫。

（四）全班交流。

（五）有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地説——鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

1．學生再次有感情地朗讀最後一自然段。

2．師引導：同學們，如此獨特、迷人的鄉下美景，是誰創造出來的。進一步體會鄉下人美。

四、課外積累

（一）有感情地朗讀課後的的小詩《在天晴了的時候》，試着背誦下來。

（二）還有很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，課外積累描寫鄉下人家的優美詩詞。

五、佈置任務。

1．同學們，讀了這篇課文，你是否感覺到了鄉下生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！

2．讀一讀書上的提示，然後分組討論一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）

3．各組交流，彙報自己小組開展活動的計劃。

4．教師統籌安排，確定活動日程。

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇4

教學目標：

1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情。

2、讓學生在閲讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

教學準備：

相關課件

教學過程：

（第二課時）

一、導入課文

師：如果要畫一幅畫，可以用什麼筆來畫呢？其實，中國的語言文字也是一支很好的畫筆。通過上堂課的學習，我們知道《鄉下人家》這篇課文，字裏行間藏着一幅幅美麗的風景畫。真可謂文中有畫。這堂課我們就繼續走近鄉下人家。請同學們齊讀課題。

【設計意圖：導入環節導語的設計，一是為了激發學生對祖國語言文字的熱愛和學習的興趣；二是揭示本課學習的方法之一：通過文字描述想象畫面。看似隨便和學生聊天，實際上用心良苦。】

二、複習回顧第一課時

1、師：請大家傾聽課文朗讀（課件播放課文朗讀），上堂課我們在課文裏找到了哪幾幅獨特、迷人的風景畫？（學生回答，教師相機課件出示鄉村生活畫面及文字：瓜藤攀檐圖鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖傍晚吃飯圖月夜安眠圖。）

2、上節課我們已經找到了本文的中心句：

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

3、師：同學們，讓我們從作者的語言描述中去發現鄉下人家獨特、迷人吧。

三、課件圖文欣賞

板塊一：瓜架

（一）小組討論：自由讀課文1-2自然段，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊寫一寫自己的感受，然後美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

（二）交流反饋。

1、指名讀劃記的句子，談感悟。課件出示瓜架圖片。師：這位同學帶我們來到了鄉下人家的瓜架下面。指出句子：

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

①師：在這裏，這道別有風趣的裝飾指什麼呀？（請學生讀一讀相關描寫，師小結：是用有生命的瓜來裝飾，用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點。）

②師：為什麼説這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（特殊、不同，與城裏的房屋門前不同）

③師：跟這樣一道別有風趣的裝飾相比，城市裏高樓前蹲着的石獅子和大旗杆會給你什麼感覺？（威嚴、冷漠、人工裝飾）小結：這句話的前部分説了有勃勃生機的瓜藤葉，後面説的是呆板、嚴肅的石獅子和旗杆，這樣形成了一個對比。過比較，我們發現，這才是鄉下人家所獨有的風情啊！真是別有風趣的裝飾！

④朗讀體會鄉下人家瓜架的可愛。

2.師生總結學習方法：1、讀文段。2、劃語句。3、説感受。4、感情讀。

3、利用所學方法讀其餘文段

指名讀劃記的句子，談感悟。出示鮮花圖片。師：這位同學帶我們來到院前的鮮花旁。課件出示句子：

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

①課件出示各色鮮花圖片。師：請欣賞，你能用什麼詞來形容你看到的？（學生自由説）

師小結：鄉下人家有的是這樣獨特而迷人的景色！

②齊讀這句話。邊讀邊想象畫面。

【設計意圖：理解作者所感受到的樸素中帶着幾分華麗應是本句的難點，為突破這一難點，從學生自己的感受入手，再去尋找作者的感受，在讀讀、説説、議議、看看中，我適當點撥，從而真正引領學生理解內容、加深體驗，從而感受鄉下鮮花的獨特。】

4.指名讀劃記的句子，談感悟。師：這位同學帶我們走進了屋後的竹林。課件出示句子：

幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

①師：幾場春雨過後，你看到了什麼？

抓住“許多”“成羣地”“探”等詞語體會生動形象的表達手法。

探出來與長出來冒出來有什麼不同？

（從“探”字中體會到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裏探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

②現在你們就是這些小春筍，告訴我你那麼快想從地裏鑽出來想看什麼？③讓我們這些小竹筍帶着渴望帶着迫切快點鑽出來吧！（齊讀）

【設計意圖：本句的教學側重去體悟作者的表達手法和用詞的生動準確，從語言文字的角度感受鄉下人家的獨特。】

板塊二：雞、鴨

師：現在讓我們走近鄉下人家的雞鴨，去和它們交朋友。

（一）默讀3、4段，感受語言文字的趣味。

（二）選一處談談感受。

體會它們的'可愛和作者對它們由衷的喜愛。

【設計意圖：與前面的靜景相比，這組動景處理起來要粗略些，放手些，因為對於動物，孩子們想講的話很多，猶如樂曲中的間奏，給孩子多一些自由發揮。】

板塊三：吃飯、睡覺

（一）自由讀5、6段，談談自己瞭解到了什麼，並體會“天高地闊”。

（二）句式訓練

1.根據原文填空

（天邊的紅霞），（向晚的微風），（頭上飛過的歸巢的鳥兒），都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

2、師小結：是啊，鄉下人家和周圍的環境是那樣的自然和諧。

（三）引讀第6自然段。

師：夜幕降臨後，又是另一番景象，請同學們仔細觀察課件中的圖片。怪不得作者要感慨──（教師提示中心句）

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

【設計意圖：這一組畫面的學習，是本堂課的關鍵之處，需要細細品讀，體會鄉下人家與身邊的景物自然、和諧的氛圍。為使學生理解這道風景，特地設計句式訓練：xxx，xxx，xxx，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這樣的練習，既使學生積累了課堂上學到的好詞佳句並加以運用，又豐富了課外積累和感悟。語言文字訓練落實了，人文性的薰陶感染自然也不是浮光掠影，人文精神才能得到深刻的人文體驗。】

四、整體回顧，想象拓展。

1、師小結：剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、屋後，院子裏還是小河裏，無論在春天，夏天還是秋天，白天傍晚還是夜裏，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，作者把平凡的景物，普通的場面按照空間和時間順序交叉描寫。表達了作者對鄉村生活的——（學生自由回答：憧憬、羨慕、嚮往等）

現在我們再來齊讀課文的中心句，你一定會有更深刻的感受。（課件出示中心句。）

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇5

設計意圖：

“瓜藤攀檐、鮮花綻放、雨後春筍、雞鴨覓食……”這是陳醉雲筆下的《鄉村人家》。這一幅幅畫面為我們呈現了自然質樸、親切祥和的農村生活。可是這一個個熟悉的畫面，我們鄉下的孩子並未曾在意，未曾用心去體會。他們所向往與欣賞的是城市的高樓大廈，是城市的繁華熱鬧。我想通過本課的教學，讓這些優美的文字喚起孩子們對熟知而陌生的鄉村生活的熱愛，喚起孩子們對身邊的“下里巴人”的讚美——我們的生活是如此樸實、自然、和諧，充滿詩意，我們為之自豪，為之高歌。

教學目標 ：

1、聯繫上下文理解詞句，從鄉村生活的最平凡景物、最普通場面中感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活的感情。

2、在感情地朗讀課文，體味優美語言，積累精彩語句。

3、聯繫生活實際，發揮想象寫寫鄉下人家的其他動人畫面。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、能從具體的語言文字中感悟到鄉下人家的獨特、迷人。

教學難點：

1、在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的感受。

2、培養學生熱愛鄉村，熱愛的自然的思想感情。

教學手段：

課件《鄉下人家》。

教學過程

一、回顧欣賞，奔主題

1、 師：同學們，上節課我們已經隨作家陳醉雲走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特、迷人的風景。課文描寫了哪些畫面？（學生回顧，教師板書。）

2、師：下面我們去鄉下人家逛逛。（播放課文圖片）

3、師：哪兒寫作者的感受？（出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

【設計意圖：出示的句子是課文的最後一句話，是總結點題句，把它作為課堂教學結構的總綱，用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰，又使整個教學過程疏密有致，張弛有間，富有節奏。】

二、理清脈絡，明順序

1、體會作者的感受。（抓住重點詞語：獨特、迷人）

2、這句話在課文的末尾，是什麼句？有什麼作用？

3、快速瀏覽課文，找一找課文按什麼順序寫的？(有時間、方位順序，主要是先總後分的順序)

【設計意圖：理清了課文脈絡，明白了寫作順序，為學生習作鋪路。】

三、披文入情，賞鄉情

1、師：你對哪一處鄉村風景最感興趣，自己去朗讀體會，等會兒全班交流。

2、全班交流

預設1：鮮花盛開圖

（1）生彙報句子，教師出示句子。

（2）圖文結合，理解“樸素中帶着幾分華麗”與“時令”。

預設2：雨後春筍圖

（1）生彙報句子，教師出示句子。

（2）圖文結合，理解“探” 與“成羣”，體會擬人的寫法。

預設3：雞鴨覓食圖

（1）描寫雞的句子重點體會：“照例”、“率領”、“大踏步”。

（2）那聳着尾巴的.雄雞給你留下了怎樣的印象？（傲慢、像雞老爺……）

（3）從“鴨子從不吃驚”體會快樂、悠閒，與人和睦相處。

預設4：院落晚餐圖

（1）還有什麼獨特、迷人的風景把你吸引住了呢？（出示句子：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。）

（2）你知道“天高地闊”是什麼意思嗎？

（3）感受這一幅自然、和諧的田園風景畫。

預設5：月夜睡眠圖

（1）還有哪個畫面把你吸引住了？（出示段落，生讀）

（2）播放紡織娘的叫聲，問：聽，這是什麼聲音？夏夜，還會有什麼聲音呢？（蛙聲、蟬聲等）

（3）課文中是怎樣描寫它們的叫聲的？（出示句子：月明人靜的夜裏，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）

師：那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：多美的叫聲，多麼恬靜的畫面啊！你能讀出這種感覺來嗎？（自由讀，指名讀，齊讀）

（4）這可真是——（齊讀：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

【設計意圖：生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，並相繼指導學生有感情地朗讀課文，最終能水到渠成地背誦。】

四、身臨其境，贊鄉情

1、師： 房前屋後，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閒，聽到的是蟲兒的歡叫。隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。難怪作者會説：（生齊：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

2、理解中心句。(重點詞語詞語：不論什麼時候，不論什麼季節，獨特，迷人。)

3、同學們，在我們鄉下僅僅只有這些畫面，老師也收集了一些畫面（如：豐收喜悦圖，河塘垂釣圖、冬季玩雪圖、油菜飄香圖……），請你選擇自己喜歡的畫面説一説。

4、自由説話，交流。

5、同學們，聽着大家的描述，我真想説——（齊讀：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

【設計意圖：由總到分，再回到總，感悟總——分——總的寫法；回味自己的家鄉，喚起學生熱愛家鄉之情；依照課文的寫法，描述自己的家鄉，讀中探寫，提高學生的寫作能力。】

五、適當拓展，悟鄉情

1、同學們，不光我們和作者有這種感受，很多作家、詩人曾用優美的詞句來描繪鄉下人家（出示《在天晴了的時候》），請同學們好好讀讀這首詩歌，找找這首詩裏寫了哪些景物？讀着讀着，你有什麼感受？

2、把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，並讀一讀。

3.畫。可以畫你自己的家鄉，好可畫你心中的家鄉。

【設計意圖：讀了家鄉，説（寫）了家鄉，再來畫一畫：可以畫家鄉的現在，也可以畫家鄉的未來。】

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇6

教學目標：

1、學習生字新詞，積累好詞佳句，培養語感。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。

3、體會感受鄉村生活，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。

教學重點：

目標1、2

教學難點：

目標3

教學準備：

圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。蒐集有關農村生活的資料。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學習生字新詞，初步瞭解“天高地闊、依着時令”等詞語的意思。

3、初步瞭解課文內容，初步感受鄉下人家的獨特、迷人。

教學重點：

目標1、2、3

教學過程：

一、對比導入

1．出示城市和鄉村風光的圖片，對比，欣賞。

2．請學生結合自己的生活實際，説説你所瞭解到的鄉下生活是怎樣的。

3．出示課題並指名讀題。

二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知。

1、按要求自讀課文。

2、檢察自讀情況

（1）指名認讀生字、新詞。

（2）指名讀自己喜歡的段落，相機正音。

（3）交流自學所得，概括每一自然段的大意，初步瞭解“依着時令、天高地闊”等詞語的意思。根據學生的回答教師相機完成板書 瓜架 鮮花竹林

雞鴨 吃晚飯

3、瞭解作者的寫作順序，先寫植物再寫家禽最後寫吃晚飯的情景以及秋收

三、全班齊讀最後一節，理解“獨特”“迷人”的含義。

板書： 鄉下人家

瓜架

鮮花

獨特、迷人 竹林

雞鴨

吃晚飯

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能從具體的.語言文字中感悟到鄉下人家的獨特、迷人。

3、在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。

教學重點：

目標1、2

教學難點：

目標3

教學準備：

課件

教學過程：

一、複習導入

通過上節課的學習，誰能用課文中的一句話來説説鄉下人家留給你的總體印象？根據學生回答指名讀、齊讀最後一段。

二、創設情境，品味語言

1、你從哪些地方感受到它的獨特、迷人？學生默讀課文，圈畫有關語句。

2、引導交流：

△瓜架。出示自讀。

（1）引導學生抓住“青、紅”的瓜，“綠綠的葉”感受瓜架的色彩美，通過朗讀體會它的迷人。

（2）抓住“一個個”體會瓜果的多，欣賞圖片，朗讀感受果實累累的豐收場景。

（3）想想我們常常在城市中看到高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，再來看看我們眼前的瓜架，你又想説什麼？引導學生從“別有風趣、可愛”中感受這份獨特、迷人。

（4）這不僅是一道獨特、迷人的風景，還給鄉下人家帶來了豐收的喜悦，引讀第1句，感受“總愛搭瓜架”的緣由。

△鮮花

根據學生的交流相機出示相關語句，自讀。

（1）引導學生抓住“樸素中帶着幾分華麗”品味出這些鮮花是農村中最常見的，卻開得如此旺盛，

（2）從“依着時令，順序開放”，感悟農家小院一年四季都有鮮花陪伴的迷人。

（3） 欣賞圖片，讀出這份獨特的農家風光。

△竹林

出示語句，自讀，你看到了什麼？重點引導學生從“許多”、“成羣地”、“探”等字詞感受生機勃勃的雨後春筍圖，並指導朗讀。

△雞鴨

（1）雞（出示段落）你看到了什麼？引導學生從母雞、公雞的神態中感受這一家子的温馨。

（2）鴨（出示段落）讀一讀，你彷彿看到了什麼？引導學生從“遊戲、覓食”中感受鴨羣的快樂。

3、創設情境，學習第五、六自然段

（1）出示第五自然段，自讀

交流：“你坐在哪裏吃晚飯呀？”“你看到了什麼呀？”

引導學生按一定的方位順序來觀察。

從“天邊的紅霞，歸巢的鳥兒，場地上的鮮花、屋後的竹林”等感受農民們在如此優美環境中吃晚飯心情的舒暢，

從“屋前的瓜架”感受農民們滿懷豐收的喜悦，

從“雞鴨”中感受那份悠閒、那份熱鬧。

其間，穿插進行朗讀指導。

師小結：此時，人、物、景匯成了一幅自然、和諧的田園風景畫，能説不獨特、不迷人嗎？

（2）秋天到了，如果住在鄉下人家，你還能聽到什麼呢？農民們可能會夢見什麼？

小結：怪不得，辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜，這紡織娘的歌聲，分明是一曲豐收之歌。

三、總結課文

學了課文，你有什麼感受？

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇7

一、導入新課

1、今天，老師和同學們去一個地方，一個特別的地方，這個地方，有的同學可能很熟悉，而有的同學可能很陌生！那就是鄉下人家。板書：課題

2、請看圖片。你能讀讀圖片上的文字嗎？

二、檢查預習

1、同學們，大家都預習過了，你能用一個詞語談談對鄉下人家的印象嗎？鄉下人家______________。

（及時糾正：瓜藤攀架，鮮花盛開，雞鴨成羣，夕陽晚餐，獨特迷人）

2、誰能把剛才同學的發言連成一句話説説。

三、學習第一節

1、你從哪裏體會到鄉下人家風景的獨特？鄉下人家風景獨特在哪兒？請讀第一節。

2、交流

3、相機出示：

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

“裝飾”是什麼意思？

城市裏高樓門前的裝飾是什麼？

是的，城市裏，高樓門前蹲着的是石獅子，豎着的是大旗杆，你覺得這是怎樣的裝飾？（威嚴雕琢……）

那麼鄉下人家，用什麼裝飾小小的房屋？

為什麼説這種裝飾是別有風趣的？為什麼説這種裝飾比那高樓前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。你能聯繫上文體會體會嗎？

4、生交流。

預設：（讀第一句話，你彷彿看到了什麼？

瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

你能想象得出瓜藤是怎樣攀上棚架，爬上屋檐？

（瓜籽抽出瓜苗，瓜藤繞着架子慢慢上去、悠閒上去，爭先恐後、一個勁地你體會到了嗎？）

這是怎麼樣的裝飾？

（有生命樸素有活力……）

這是有活力的裝飾，而高樓門前一對石獅子是___________兩根旗杆是___________。

5、引導想象：幾場春雨過後，藤上開出了黃黃的小花，小點兒的，大點兒的，它們引來了翻飛的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，裝飾着鄉下人家……漸漸地，當花兒落了的時候，接讀第二句。

6、這會兒，你就在鄉下人家，你來到小小的房屋前，你來到瓜架下，你看到了什麼？

（預設：瓜架上掛滿了青、紅的瓜，像可愛小寶寶似的，你真想——

吃？鄉下人熱情好客。撫摸？親一下它，你不用想，你就伸出你的雙手，你去摸摸，你湊過你的小腦袋，親暱親暱！

還有長長的藤，濃密的、挨挨擠擠、密密層層、葱葱蘢蘢的葉片，齊讀，你能讀出它的可愛嗎？這時候，你去看看高樓門前的一天到晚還是石獅子，一年到頭還是兩根旗杆。）

你又體會到鄉下人家怎樣的裝飾？

7、如果説鄉下人家屋前的裝飾是可愛的，那麼城市高樓門前的裝飾是——不可愛的，是呆板的。

如果説鄉下人家屋前的裝飾是自然、樸素的，那麼城市高樓門前的裝飾是——雕琢。

如果説鄉下人家屋前的裝飾是會變化的，那麼城市高樓門前的裝飾是一成不變。

如果説鄉下人家屋前的裝飾是親切的，那麼城市高樓門前的裝飾是不親切的、威嚴的。

如果説鄉下人家屋前的裝飾色彩絢麗的，那麼城市高樓門前的.裝飾是色彩單調。

8、這時候，你會情不自禁地説——讀最後一句。

9、聽了大家的朗讀，我忽然想到了這樣三個詞。

屋前檐下長長藤爬青紅綠瓜

四、學習第二節

1、同學們，把書本讀厚是一個本領，把一段話讀成幾個詞語，這也是個本領，你能不能用這樣的方法去讀第二段，先讀讀，體會鄉下人家獨特的風光表現在哪裏？再像老師一樣試着把這段話讀成幾個詞語。（同桌可以適當討論）

2、交流：

3、出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

齊讀句子：

預設：“時令”是什麼意思？

哪些花依着時令順序開放？

“樸素中帶着幾分華麗”你琢磨琢磨，樸素、華麗關係？相反？是病句不成？當然不是，你讀讀。

“樸素”，讀出樸素，你彷彿看到了什麼？

（小小的房屋，長滿青草的場地，木製的、竹編的桌椅，斗笠、搗衣、雞鴨覓食，瓜架搭在屋前……）

“華麗”又是誰帶來的？

4、不管怎麼説，在這裏，在鄉下人家，樸素與華麗竟然達到了協調統一，達到了和諧。讓我們再次去享受這份獨特，“樸素中帶者幾分華麗”的獨特，這份和諧的獨特。

5、你讀着讀着，又把這段話讀成了哪三個詞？

板書：前門屋後，四季鮮花，修竹挺拔。

五、學習三、四兩節

1、同學們，你用同樣的方法，去自學三四兩節。知道為什麼把三四兩節放在一起學習呢？（在板書上滲透：寫作順序）

2、交流：你説説什麼是獨特的、迷人的？

3、相機指導朗讀：盡職盡責的母雞，一羣可愛的小雞，還有那威武、神氣的雄雞組成了甜甜美美的一家子，齊讀——第三節

就是附近石頭上有婦女搗衣，“噠噠噠”聲音亮遍鄉下人間，瞧那綠枝條慢慢地搖，瞧那河水緩緩地流，鴨子悠悠地遊，誰能舒舒緩緩地讀——第四節

4、把這兩節連着讀，讀成幾個詞？

綠樹蔭下成羣雞鴨快樂安家

六、學習五、六節

1、自學

2、交流

3、出示：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞；向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的風景畫。”

4、配樂引讀：

這會兒，你就在鄉下人家，你就已經在鄉下人家了，生活滋滋潤潤的，引讀：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在門前吃起晚飯來，你往遠處看，_________________，吃得熱了，你解開衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，這就是“天高地闊”！

5、他們都是你的好友，還有誰也是你的好友？

（那屋前的瓜架、樸素中帶着幾分華麗的鮮花，雞的一家子，水中的戲鴨……他，他，他們也都是你們的好友。你們就這樣_________________地吃起來，那份清靜、自然，那份生氣，那麼恬淡，那份和諧，讓我們一起享受吧！

6、繼續引讀課文：

秋天到了，紡織娘寄住在——

月明人靜的夜裏，它們——

那歌聲——賽過——

7、交流：夏天秋天微風晚霞生活如畫

七、結課

1、讓我們隨着樂曲，一起美美地吟吟咱們自己的新詩經——板書。

2、同學們，真不簡單！給自己鼓鼓掌。

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇8

教材分析：

《鄉下人家》用樸實而生動的語言，緊扣“獨特、迷人”，描寫了富有詩意的鄉村生活。教學本課將根據中年級兒童的認知特點，緊扣教學目標，運用多媒體教學、情景教學等方法，在教學過程中以誦讀和品味為主，激發學生讀的慾望，通過不同的朗讀要求，引導學生不斷與文本對話，自主探尋美、體驗美和交流對美的感受，逐步感悟課文內涵，體會其意境。

教學目標：

1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

4、瞭解課文的敍述順序，學習作者通過描寫鄉下人家的景、物來抒發感情的表達方法。

教學重難點：

教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。

教學難點是從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情。

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、情景鋪設，導入新課

1、出示多幅圖片，指導看圖。

提問：你能看出這些圖片是什麼地方嗎？

看到這些圖片，你想到了什麼？

想不想到這樣美麗的地方去看一看？

2、讓我們跟着作家陳醉雲，到美麗的鄉下人家去看看。（板書課題，齊讀課題）

二、檢查預習

1、自由讀課文，把課文讀通順。

2、學習生字詞。

三、初讀課文，整體感知

1、請位同學讀一讀第一段，其他同學仔細聽，這段文字描繪了鄉下人家的哪些生活場景？如果是一幅畫，你會取個什麼名字？（可根據學生回答取名字並板書。第二段的方法一樣。）

2、後面的課文還給我們描繪了哪些鄉村美景？請大家自己讀書，邊讀邊想象畫面，取個合適的名字寫在旁邊。

3、全班交流：課文還描繪了鄉下人家的哪些生活場景？

課文讀完了吧，後面的課文還描繪了哪些鄉村美景？哪位同學説一説？（根據學生回答建議板書：搭瓜架種鮮花春筍冒雞覓食鴨戲水吃晚飯蟲催眠）

4、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。

同學們，通過讀書我們看到了這麼多的鄉村美景，這些美景給作者留下了什麼樣的印象？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？

（出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景）

（1）全班齊讀最後一節，你認為這句話哪幾個詞是關鍵詞？什麼是“獨特”什麼是“迷人”

（2）討論後小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是説“吸引人”，這句話是説鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有着自己獨特的、很吸引人的美。

真是這樣嗎？同學們，下節課我們再讀一讀課文，從作者的語言描述中去感受鄉下人家“獨特”、“迷人”的美。

第二課時

一、複習回顧

二、精讀課文，品味語言

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最迷人或最感興趣的語句劃出來，反覆讀，可以在旁邊寫一寫自己的感受。

2、全班交流，指導朗讀。

這麼多美圖，讓人目不暇接啊！你們對哪一處最感興趣呢？請你説一説。

以下面幾句為例相機指導：

（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

“別有風趣”、“裝飾”是什麼意思？

在這裏“別有風趣的裝飾”指的是什麼呢？（請學生讀一讀相關描寫）

為什麼説這些都是“別有風趣的裝飾”呢？

（2）比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了……

“高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆”一般是什麼地方能看到的？

閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆”的城市的景象，説説你的感受。

（通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。）

能用你的.朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

（3）幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

（春天下雨後竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨後春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，充分展示了春季勃勃的生機。使人感覺生動、自然。）

（4）從他們的房前屋後經過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

（“雄雞聳着尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閲兵，鬥志昂揚，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護自己的家人，守護着自己的家園，具有濃厚的人情味。教學中，鼓勵學生對閲讀內容作出有個性的反應，教師的點撥、指導要適當，不可越俎代庖。）

3、組內品讀，交流感受。

還有很多“獨特”“迷人”的鄉下美景，讓我們在小組內交流交流，先説説自己的理由，並找出有關的段落美美地讀一讀。

4、結合全文，再抓最後一段，體會作者情感。

剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子裏還是小河裏，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美。其實，鄉下的美景還多着呢！（課件出示更多的鄉村美景。）

鄉間的美景真是讓人看也看不夠啊！現在我們再來齊讀課文的最後一節，你一定會有更深刻的感受。

三、再讀課文，積累語言

仔細讀一讀自己喜歡的部分，並試着背誦下來。

四、迴歸整體，歸納昇華

今天的學習就要結束了，請你們談談學習了這課的感受吧！

五、閲讀鏈接，作業延伸

鄉下人家的生活不僅美如畫，而且美如詩呢？請同學讀讀《在天晴了的時候》

自由朗讀《在天晴了的時候》。

六、佈置作業

1、蒐集積累描繪讚美鄉村田園生活的詩句。

2、開展一次“走進田園”的綜合活動。

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇9

一、教學目標：

1、學習生字新詞。

2、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落，積累好詞好句。

3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛讚美之情。

4、瞭解課文的敍述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最有密切關係的景物來抒發情感的表達方法。

二、教學重點：

感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛讚美之情。

三、教學難點：

瞭解課文的敍述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最有密切關係的景物來抒發情感的表達方法。

四、教學時數：

兩課時

第一課時

一、初讀課文，暢談感受：

1、昨天，我們初學了《鄉下人家》這篇課文。今天，讓我們再次走進文章內容，想一想，鄉下人家帶給你怎樣的感受和體會？

2、播放課文片斷。

3、組織學生彙報感受。

二、呈現繪畫作品，梳理文章條理：

1、貼畫、介紹畫：昨天，老師佈置同學們回家畫課文中最令你感興趣的一幅畫面，畫好了嗎？請各小組派代表把你們的作品貼上黑板。（注意，上來貼畫的同學要用一句話向大家介紹：你們小組畫的是哪一幅圖景。）

2、理清文思：各小組按順序上來貼畫，老師要順勢引導學生從時間、地點、事件幾個方面歸納畫面的內容。然後在學生歸納的基礎上，出示小標題。

三、直奔中心：

如詩如畫、如夢如幻的一幅幅畫面，展示了鄉下人家一道道迷人、亮麗的風景。因此，文章用了哪句話深情讚美了鄉下人家的美麗景色呢？看誰能最快找到全文的中心句。

重點體會：獨特、迷人（讀出讚美的語氣）

四、精品細讀文章第一、二段：

導入：鄉村生活真是太美了，我們不僅能從圖畫中感受到，更可以從文章優美的語言中體會得到。首先，讓我們一起去看看“屋前瓜果香”的畫面吧。

1、請同學們自由讀讀這一段，用筆畫出你認為最能體現這幅畫面的詞語、或者句子。

鄉下人家，雖然住着小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤、綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

2、按你原有的方式反覆品?讀：從這個短短的片斷中，你彷彿看到了一幅怎樣的情景？你體會到什麼？是從哪些詞語體會到的？你覺得應該讀出怎樣的味道？（讚美、喜愛（讀片斷）

那樣生機盎然、多彩而毫無人雕琢的自然美。）

3、品讀注意：從顏色、形狀、動作等方面體會瓜果飄香的生機勃勃的景象。

第二課時

一、引導自學?交流?彙報後面五幅圖：

1、師引：同學們很會學習，對課文的體會也很深。接下來，老師想給同學們更大的挑戰，試試你們的自學能力。

2、佈置自學任務：（課件呈現）

自學?交流?彙報：

1）用筆勾畫出2、3、4、5、6段中，最能體現畫面圖景的精彩句段。

2）讀讀這些片斷，你從中體會到了什麼？是從哪些詞語體會到的

3、學生自學後面的課文?小組內部交流討論

4、組織彙報評議：（還是儘量採用你原有的教學方法）

圖畫二：

鮮花盛開

（重點抓住：“依着時令，順序開放”“樸素”“華麗”）

1）彙報：（猜生：喜歡的原因是花多）

2）師：這麼多的花，你能同時看見他開放嗎？你是怎麼知道的？（依着時令，順序開放）

3）理解：“依着時令，順序開放”

師：“時令”是什麼意思？（季節）那“依着時令，順序開放” 就是

4）師一邊播放鮮花的圖片，一邊解説：春天來了，芍藥花綻開了美麗的笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花競相開放；一陣秋風吹過，菊花點頭含笑。就是這樣，按照不同的季節，依次開放，就是（生讀：依着時令，順序開放）

5）體會：這些花除了依着時令，順序開放外，讓我們體會到什麼呢？

百花齊放、奼紫嫣紅的生機勃勃的圖景。

6）指名讀，齊讀

雨後春筍

（重點抓住“成羣”、“探”來體會春筍的多和長得快）

方法：出示圖、文字（指名讀，説原因）

1）當説到多、長得快時，師問：你是從那些詞語知道的？

2）理解：“探”。

3）體會中心：

師：這個“探”字是什麼意思（長），那作者為什麼不用長，而用探呢？（春筍如一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉謎藏一樣從土裏探出頭，那樣生機勃勃。）

圖畫三：

過渡：屋前的瓜架、盛開的鮮花、蓬勃的春筍構成了鄉下人家獨特迷人的景色。各類的小動物更是讓鄉下人家充滿生趣。

1）找句子：

“從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

b、喜歡鴨（重點抓住“從不吃驚”體會人與動物的和諧）

2）找幾個人表演 3）朗讀 4）體會

側重體會：1）動物的悠閒、可愛、自由自在。

2）人與動物和諧、親密的.關係。

圖畫四：

1）找句子。

2）你彷彿看到了一幅怎樣的圖景？

2）展開想象：他們一家人在一起吃飯，會高談闊論些什麼呢？

3）大膽表演：假設，這一刻，你來到了他們的飯桌前，你認為他們會怎麼做呢？

4）老師描述：這樣熱鬧的場面，這樣火一樣的熱情，加上天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，能讓我們體會到什麼呢？（自然、和諧的田園風光）再讀，讀出味來。

圖畫六、

2）教師創設情境（學生閉上眼睛想象）：

春去秋來，勞累一天的人們要進入夢鄉了，田野裏傳來陣陣蛙鳴，屋檐下響起一聲聲秋蟲的呢喃，聽（播放伴有蛙鳴蟲叫的音樂）

師：你的眼前出現了怎樣的畫面？有什麼感受？（生自由讀）

1）展開想象：這些紡織娘會唱什麼歌呢？（表演）

2）體會鄉村夜晚清幽、寧靜的美麗。（讀）

二、延伸課堂，進一步體會鄉下人家的獨特風情：

1、課件展示：（圖文、悠揚的音樂）

房前屋後，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閒，聽到的是蟲兒的歡叫……隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。

2、這對於常年身處城市的我們來説，是多麼令人新鮮而嚮往呀！（再次播放“城市喧囂”的畫面和音樂。）難怪作者會説：

3、迴歸中心：

鄉下人家，無論 時候，無論 季節，都有一道獨特、迷人的風景。（組織學生自由填空，反覆朗讀，讀出讚美和喜愛的情感。）

八、閲讀鏈接：

組織學生在配樂下，誦讀《在天晴了的時候》

九、板書設計：

鄉下人家

瓜藤攀爬圖 瓜果飄香

鮮花盛開圖 奼紫嫣紅

雨後春筍圖 生機勃勃 獨特迷人（熱愛、讚美）

雞鴨覓食圖 悠閒自在

小院晚飯圖 自然和諧

月夜睡夢圖 清幽寧靜

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇10

教學目標

1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等15個字，正確讀寫“屋檐、構成、裝飾”等17個詞語。

2、有感情地朗讀課文，想象畫面，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

3、學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發感情的表達方法。

4、積累好詞佳句。

教學重難點

有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

教學策略

1、字詞教學

識字主要採用自主學習，小組合作交流的方式進行。教師點撥提醒學生注意易錯的字。

2、閲讀理解

引導學生抓住重點句段，感悟鄉村生活的美好。

想象畫面。教學可採用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式開展。

3、表達運用

讀中悟寫。採取自由讀、想象讀、體驗讀、配樂讀、分工合作讀等形式讓學生領悟作者的表達方法。

讀後練寫。學生能依據課文中的畫面，結合生活經驗説説腦海中浮現的鄉村景緻，並嘗試着用一段話寫下來。

教學準備

1、預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2、準備資料：多媒體課件。

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等1５個字，正確讀寫“屋檐、構成、裝飾”等17個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

3、理清課文層次，歸納課文描寫的鄉下生活的場景。

教學過程

板塊一 導入新課，初讀感知

1、導入新課，板題讀題。

(1)師導入：讀了課題，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？

(2)課件出示課文插圖。

①師引導：你們瞧，這便是自然樸實、親切祥和的鄉下人家。（板書：鄉下人家）在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給了你怎樣的感覺？

②生交流。

③生齊讀課題。

2、初讀課文，學習生字詞語。

（1）師引導：這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者會怎麼描述呢？趕快讀讀課文吧！

（2）生自由讀課文，圈出生字新詞。

3、檢查字詞學習情況。

（1）課件出示本課要求會認的字。

（2）生自由練讀。師指名讀，相機提問：你是怎樣記住這些生字的？

（3）生交流識記生字的方法。

①分類識記生字示例。（出示課件）

②説文解字認識“率”字。

課件出示：

率，現在指帶領、坦白直爽、不慎重等含義。，像絲織的網；上部的和下部的“xx”，是捕鳥網的竿和手柄。所有與率相關的字，都採用“率”作偏旁。

（4）師指導書寫。

①課件出示本課要求會寫的字。

②師引導生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示範，指導書寫。

③書寫指導。

a、“蹲”：左窄右寬，右邊稍長一些，上半部不要少寫了裏面的一橫。（課件出示“蹲”的形近字）

課件出示：

久蹲容易累 尊老敬前輩 遵守交通法 樽酒不沾嘴

b、“覓”：上短下長，上半部分為“爫”。構字方法寫字示例：“覓”，會意，由“爪”和“見”組成，表示用手和眼去尋找。本義：尋找，到處尋找。（視頻出示“蹲”和“覓”的書寫筆順）

（5）課件出示詞語，開火車認讀，相機正音。

（6）理解下面詞語的意思。（出示課件）

①師引導生在具體的語境中理解“時令、照例”。（提示：用換詞的方法理解）

②認識“紡織娘”。（課件出示紡織娘圖片及文字介紹）

4、檢查課文朗讀。

（1）師引導：現在請將這些詞語送回到課文中，四人一組練習輪讀課文。

（2）指名輪讀。師指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情地讀。師相機指導，讀後生參與評價。

5、瞭解課文主要內容。

（1）師引導：讀熟了課文，誰來説説課文主要寫了什麼？

（2）示例：展現了樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活。【設計意圖】從讀課題開始，先引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感知課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閲讀興趣。

板塊二 自讀感悟，理清條理

1、理清課文條理。

（1）師引導：瞭解了課文的主要內容，我們來具體看看課文中描寫了鄉下人家的哪些生活場景。請再自由地讀讀課文，試着給每個場景起個名字，並在空白處適當標註。

（2）生自由讀課文，邊讀邊標註場景名。

（3）全班交流討論，生讀有關句段，概括場景內容。

（4）師根據生交流情況，歸納總結。（出示課件）

瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨後春筍 雞羣覓食 鴨子戲水 門前晚餐 月明人家

2、生用自己喜歡的方式讀最感興趣的場景。

3、師小結：讀着課文，一幅幅親切祥和的農家畫面浮現在眼前，這一幅幅田園風光的寫意畫卷，展示着鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅圖畫，體會鄉下人家的那一份愜意。

【設計意圖】

讓學生思考課文描寫了哪些鄉村生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每個場景起名字，既可以促使學生仔細閲讀課文，還可以培養學生語言運用的能力。

第2課時

課時目標

1、能抓住關鍵語句，邊讀邊想象畫面，體會鄉村生活的美好。

2、學習作者抓住鄉村景物的特點，用準確生動的語言進行描寫的方法。

教學過程

板塊一 回顧全文，找中心句

1、複習導入，輪讀課文。

（1）師導入：上節課我們預習了課文，瞭解了課文的主要內容，一幅幅自然和諧的農村生活場景彷彿就呈現在我們眼前。

（2）師指名選一幅畫面，讀相關的段落。

2、找出課文的中心句。

（1）師引導：文中有一句話寫出了作者的感受，誰來讀一讀？

（2）師指名讀。

課件出示：

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

（3）生齊讀。

（4）師引導：你認為這句話中哪兩個詞語最能概括鄉下人家的特點？

（5）預設：獨特迷人。（板書：獨特迷人）

（6）師述：下面就讓我們一起走進鄉下人家，欣賞那獨特、迷人的風景吧！

【設計意圖】

在上新課之前，回顧課文內容，留給學生足夠的思考時間，讓他們自讀自悟，才能在學習交流時暢所欲言。

板塊二 品讀課文，悟景中情

1、從具體的語句中體會鄉下人家的獨特、迷人。

（1）課件出示閲讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：從哪兒能感受到鄉村風景的美麗？

畫出相關的語句，仔細體會，可以在空白處適當標註。

（2）生默讀課文，邊讀邊標註。

（3）生分四人小組討論交流。

2、師指名發言，相機指導，重點引導生體會以下幾個場景的美好。

（1）瓜藤攀檐。（出示課件）

①師指名讀，相機引導思考：這裏的“裝飾”指的是什麼？

②預設：裝扮。

③師引導比較：“高樓門前蹲着一對石獅子”和“豎着兩根大旗杆”給人怎樣的感覺？農家小院的這種“裝飾”又給人怎樣的感覺？

④課件出示有關“高樓門前蹲着一對石獅子”的圖片、“豎着兩根大旗杆”的圖片與“農家小院搭瓜架”的.圖片。師指名比較説不同。

示例：高樓門前的“裝飾”嚴肅單調，農家小院的“裝飾”自然清新。

⑤師指名有感情地朗讀與“瓜藤攀檐”相關的句段。

（2）雨後春筍。（出示課件）

①女生齊讀。

②師引導：你怎樣理解“探”字？

③示例：“探”字用了擬人化的手法，準確生動地展示出雨後春筍的勃勃生機，更在字裏行間流露出作者對竹筍的喜愛。

④師指名説出自己的理解。

（3）雞羣覓食。（出示課件）

①師指名讀，相機引導理解：這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？

②示例：聳着尾巴的雄雞在大踏步地走來走去，如同一個盡職盡責的丈夫在保護着自己的家人，守護着自己的家園，具有濃厚的人情味。

（4）門前晚餐。（出示課件）

①師範讀，引導生聯繫自己的生活實際，想象畫面説一説這裏描繪的是一幅怎樣的風景畫。

②示例：臨近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這大自然的懷抱裏，邊享用晚餐，邊閒話家常，好一幅鄉村晚景圖！

③師引導積累：有感情地讀一讀這句話，並把它抄寫下來。

【設計意圖】

此處採用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗”展開交流，給了學生較大的自主閲讀空間和感悟空間，使學生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住與鄉下人家關係密切的普通事物，仔細觀察，掌握這種表達方式。

板塊三 合作探究，明確主旨

1、明確課文主旨。

（1）師引導：通過學習，我們發現無論在房前屋後，還是在小河裏，無論在春天、夏天，還是秋天，無論在白天、傍晚，還是深夜，鄉下人家都有着它獨特的、迷人的美。（出示課件）

（2）師指名朗讀。

（3）生分小組討論下列問題。

課件出示：

“獨特”“迷人”是什麼意思？你怎麼理解這句話？

這句話在課文中起什麼作用？抒發了作者怎樣的情感？

（4）示例：“獨特”指特有，獨一無二；“迷人”指使人陶醉，使人迷戀。這是課文的中心句，起到總結全文的作用，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。

2、回顧全文，體會寫法。

（1）師引導：再讀讀全文，想想作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的。

（2）生自由讀全文。

（3）師小結：這篇課文，按照房前屋後的順序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的順序交叉描寫，抓住了普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用勤勞的雙手裝扮自己的家園，裝扮自己的生活的美好品質。

3、配樂朗讀課文。

師：這麼美麗的畫面，這麼生動的語言，讓我們和着優美的音樂再讀一讀課文，再來感受一下這如詩如畫的意境吧！

【設計意圖】

配樂賞讀，引導學生和着優美的音樂，將課文中生動的語言，變成一幅幅美麗的畫面，從視覺、聽覺、感覺等多方面調動學生的想象，感受如詩如畫的鄉村生活，為課後的練筆做好鋪墊。

四年級下冊語文課文《鄉下人家》教學設計 篇11

教學目標：

1、認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

3、感受鄉村生活的美好，體會作者的喜愛之情。

4、學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

教學重點：

引導學生讀中想象，讀中感悟，感受鄉村風景的美好。

教學難點：

體會從平凡事物中展現出來的鄉村的美。

教學課時：

兩課時

第一課時

教學過程：

一、創設情境，談話導入

1、 [配樂]創設情境：在那山林之中，小河兩岸，有一處引人入勝的所在，那就是鄉下人家。他們與綠樹紅花為友，邀清風明月相伴……

2、生讀課題。

[設計意圖：本環節的設計基於對學情的分析，由於學生對於鄉村生活了解不多，所以此處設計了鄉村生活經典畫面的導入，同時教師娓娓道來，使學生在較短的時間內獲得對鄉下人家的直觀印象，為下面的學習作好認知和情感的鋪墊。]

二、初讀課文，整體感知

（一）檢查預習，學習生字

1、檢查生字詞讀音。

2、學習難寫的字“率”。用“率領”造句。

（二）初讀課文，直奔中心

1、自由讀課文，讀完後再想一想，課文是圍繞哪一句話來寫的。

2、學生彙報並質疑，生成學習目標。

3、整體感知：作者依次寫了哪些景物？圈出詞語。

4、感知順序。

[設計意圖：生字詞教學遵循學生語文學習的規律，突出難點，滲透必要的學法指導，同時有意識地引導學生進行積累和運用。初讀課文的環節直奔中心，並且讓學生抓住重點詞質疑，培養質疑能力，生成學習目標；整體感知時讓學生圈畫景物，進行紮實的.訓練，初步感知順序。]

三、走進畫面，品讀感悟

（一）自主學習，合作交流：

過渡：鄉下人家，如詩如畫。最獨特迷人的地方在哪兒？這節課我們先來學習1、2自然段。請一位同學讀要求：

[出示]默讀1、2自然段，先自學再同桌交流：

令你最感興趣的是哪一處獨特、迷人的鄉村風景？

①具體説説體會。

②星級思考題：作者用什麼方法寫出風景的獨特迷人？

[備註：（二）（三）（四）根據學生現場的回答順序而生成，可能出現變序情況。]

（二）精讀風景之一——“屋前小瓜”

1、學生彙報。 [板：別有風趣]

2、感悟對比寫法。

3、小組內競賽讀。

（三）精讀風景之二——“門前鮮花”

1、學生彙報。 [板：樸素、華麗]

2、積累描寫花開景象的詞語。

3、[配樂]範讀。

4、讀評互促：

①學生評價老師讀得怎樣。

②多種形式反覆誦讀。

（四）精讀風景之三——“屋後竹筍”

1、學生彙報。 [板：鮮嫩、成羣]

2、讀中想象：抓住“探”字，想象“雨後春筍”的畫面。

3、激趣引讀：

A：你看，一個，兩個，五個，十個……筍芽兒的小腦袋探出來了！讀——

B：啊，鮮嫩的筍爭先恐後地破土而出了！讀——

C：成羣的春筍迫不及待地要和竹子媽媽比高呢！咱們一起為它們加油吧——

4、即興背誦：用抓住關鍵詞的方法背一背這一句吧！

[設計意圖：此環節的設計在充分緊扣目標的基礎上，主要有兩個特色：一是在充分發揮學生主體性的同時，以讀為本，再通過對比感悟、讀中想象、積累詞語、激趣引讀、即興背誦等策略，化解難點，調動學生的學習積極性，使學生獲得學習成就感。二是教師的導跳出了純內容的束縛，使學生從欣賞景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的寫作方法，一唱三歎，層層深入。]

四、暢談感受，情感昇華

1、語言訓練：[出示]鄉下人家，無論是屋前、房前還是屋後，都有一道 的風景。看着這鄉村風景，作者 ，我也 。

2、段的回顧，寫法小結：

鄉下人家的瓜架、鮮花、竹筍融為了一幅自然和諧的風景畫。作者所運用的豐富的色彩詞，多麼像一位出色的畫家在調配顏料；對比、擬人的寫法，生動地描繪出鄉村風景的獨特迷人之處。眼中先有景，心中再生情。情景融一體，下筆如有神。

同學們，光是知道這些方法就夠了嗎？你還可以怎樣做呀？加油吧，相信總有一天，你也能夠妙筆生花！

[設計意圖：語言訓練的目的是構建學生與作者、學生與文本溝通的橋樑，使學生在整體的回顧時生成更有深度的感悟，達到與作者共鳴的同時也是情感的昇華。段的回顧、寫法小結是讓學生從片段迴歸整體，不僅從內容上，更是從寫法上獲取對他們更有用的信息。最後，鼓勵學生今後運用這些寫法，引導其學習視野從課內延伸到課外。這一大環節與第三個環節相呼應，使教學目標得以進一步落實。]

五、埋下伏筆，佈置作業

1、鄉下人家還有哪些獨特迷人的風景呢？我們下節課繼續深入地學習探究吧！

2、佈置作業。

板書設計：

第二課時（設計要點）

一、檢查背誦，複習導入

二、精讀課文，品讀感悟

1、小組學習，精讀3-6自然段。

2、集體交流。

3、緊扣第7自然段，回顧全文，昇華情感。

4、小結作者的寫作方法和寫作順序。

三、寫法遷移，即興創作

1、片段練筆：用上作者的方法，展開想象，嘗試寫一寫鄉下人家的冬景或其它景物。

2、交流品評。

四、課外拓展，綜合性學習指導

1、欣賞教師下水詩《鄉下人家》。

2、欣賞P104《在天晴了的時候》。

3、指導開展綜合性學習。

五、佈置作業

附：教師本人創作的下水詩：

鄉下人家

長藤綠葉青紅瓜，花開依時春筍拔。

竹林深深覓食雞，小橋隱隱戲水鴨。

斜陽晚風舞紅霞，夏鳥秋蟲唱人家。

借得馬良神筆染，獨特迷人風景畫。