幼兒學習英語存在的六大誤區

在每一個孩子接觸到英語的開始，他們會覺得新奇、有趣，因為這是一個看起來似乎很好玩、饒口的遊戲，可是慢慢地，老師們發現，孩子們不知道從什麼時候開始厭倦了哪些繞口令式知識點，這是為什麼呢?其實這是因為在我們的教學過程出了誤區，那麼是哪些誤區呢?下面一起來看看吧。

　一、教材內容選擇不恰當，目標過高

幼兒英語教學剛剛起步，很多方面還在摸索和探討階段，市場上也出現了一些良莠不齊、名目繁多的教材，個個抬着幼兒英語的名頭，聲稱適合3~6 歲的學齡前幼兒，但經過仔細研究，不難發現其中有些魚目混珠，根本就與幼兒的年齡特點不相符，例如，有的教材套用國小英語的課本內容，從ABCD入手，聽、説、讀、寫並行，讓幼兒不僅會認、會念、會聽單詞，還要會讀會寫。而對於一個沒有任何基礎的英語初學者來説，首先要掌握的應該是讓他先習慣聽，然後逐步過渡到理解和説，最後讀和寫。而這些聽説讀寫並行的要求，對於還處在幼兒園的孩子來説不是太難了嗎?

幼兒階段的孩子發展能力有限，只要會聽一些簡單的句子，有用英語交流的慾望就行了，不必苛求孩子在讀、 寫方面的能力。愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”在孩子的英語啟蒙期，惟有讓孩子對英語產生興趣，他們才會樂意學，樂意聽、樂意説。

　　二、教程難點過高、過多

在幼兒英語教學的實際操作中，有的教師死抄教本，一次活動中制定了過多過高的難點，要求幼兒要掌握幾個單詞、還要會説一個句子、還要求孩子發音準確……孩子看到這麼多要學的東西，都往往會揀了芝麻丟西瓜，然後什麼都不會。

其實這違背了幼兒學英語的初衷——讓孩子喜歡説、大聲説，愉快地交流。反其道而行的做法只會讓孩子喪失對英語的興趣，甚至開始厭煩它。

　三、過分急於求成

在實際的教學過程中，有的老師急於看到教學成果，經常要在一節課中讓孩子反饋學到的東西。其實有經驗的教師不難發現，如果在第二次活動之前再要求孩子反饋，往往“二次反饋”的效果要比一次反饋的效果好，而且這也符合幼兒的遺忘曲線規律。因此，作為教師可以充分利用“二次反饋”的效應，不要強求幼兒的第一次反饋。另外，複習也不是單純的複習，可以加入孩子喜愛的形式：例如，一次有趣的旅行，讓孩子複習交通工具、氣候、地點等單詞，讓孩子在虛擬的遊戲情景中喚起他們的記憶，自然、生動、形象，得到的效果也會讓老師和家長意想不到。

　四、教學形式呆板、單一

孩子不願意學了，作為老師必須要反省一下自己的教學行為，有的老師從頭到尾都只是使用一套英語單詞卡，讓孩子死記硬背這些單詞，其實，只要肯多發掘玩法，僅僅是這些帶有圖片的單詞卡只要制定一些簡單的遊戲規則，也能產生出讓孩子感興趣的效果來。例如動物卡片可以是讓孩子從小凳子底下找“失蹤的小動物”(誰找到什麼小動物就把它送回什麼媽媽的家裏，rabbit送到mummy rabbit家裏)，玩玩英語單詞的“鬥獸棋”(tiger吃monkey，monkey吃banana)。還有身體部位的卡片，可以用卡片指揮孩子觸摸身體的各個部位。(請幼兒做doctor，出示卡片face，就讓孩子觸摸face)

另外遊戲法的規則最好一開始是簡單易行、循序漸進的，教師可在孩子熟悉簡單的規則以後，再逐步提出新的更高的要求，這樣遊戲的內容就會逐步豐富起來。不僅鍛鍊了幼兒的口語，還能增強幼兒的遊戲能力呢。

　　五、教師自身素質的限制

有的'家長會認為，幼兒英語還不簡單嗎?幼兒又不需要複雜的句型、語法，隨便幾個單詞、問候語不就行了嗎?

其實不然，我們都知道這麼一句話：“給學生一瓢水，老師先自己要有一桶水”，幼兒時期是孩子一生中最重要的啟蒙時期。如果這個時候，老師給了孩子一些不正確的發音，錯誤的語法組合，那無疑是對孩子不可彌補的遺憾。作為一名幼兒英語老師，不僅要提高自身在幼兒教學方面的素質，也不可忽視了自身的英語素質。現在有很多幼兒英語教育專家提倡：要進行幼兒英語教育，必須提倡“直接教學法”，所謂直接法是用外語本身進行會談、交談而不用母語翻譯。當一個單詞或句子出現時，不要把單詞或句子用中文口語翻譯，而是把單詞或句子的讀音與它所表示的事物或意義同時呈現給幼兒。依照幼兒學習母語自然認知逐漸習慣的原則，逐步養成幼兒用英語思維的好習慣，縮短幼兒的思維時間。

　　六、 把幼兒英語作為一門獨立的課程

有的幼兒老師錯誤地把英語教學歸納為一門類似語言的課程，從課的目標制定到實施過程，統統套用語言課的模式，孩子們坐在小椅子上開始聽老師一個一個地糾正發音、念讀句子，英語活動一結束，孩子們就全忘光了。其實英語教學不應獨立起來，應貫穿到實際的生活中，讓幼兒接觸和學習，日常的、實際生活需要的用語，其實都能很簡單的在課堂示範、引導中教授給孩子。