國小數學教師教學格言

國小數學教師最大的失敗和悲哀，莫過於因為你而使得某些學生害怕數學。那麼有哪些教學名言格言是適合國小數學教師的呢？下面本站小編給你帶來的是國小數學教師格言的內容，希望你喜歡!

　　國小數學教師格言(經典版)

1、永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態面對學生。

2、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。

3、讓我們用自己的行和自己的心去教育我們的孩子。

4、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放!

5、教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。

6、教師最大的幸福就是看到孩子們在成長!

7、當你埋怨學生太笨的時候，你也該自問：什麼叫誨人不倦。

8、教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。

9、在教育的百花園中，百花吐豔離不開園丁愛的奉獻;在金秋的碩果園裏，碩果累累離不開耕耘者心的澆灌。

10、今天的積藴，是為了明天的放飛，還有什麼比看着自己的學生飛得更高、更快、更遠，更令教師欣慰的　　　　呢?

11、有人把教師比喻成蠟燭，照亮了別人燃燒了自己。我認為只有此時，我們才真正擁有了一切。

12、在集體教學中，要儘可能多地要求每個孩子，也要儘可能多地尊重每個孩子，讓每個孩子對自己都有信心。

13、教師是孩子的鏡子，孩子是老師的影子。

14、尊重和愛護孩子的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。

15、要得到孩子的尊重和愛戴，首先要學會尊重孩子的人格，要儘量多地要求一個人，儘可能多地尊重一個人。

16、師生之間心與心的交匯之處是愛的聖地。

17、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。

18、教師的最大幸福就是把一羣羣孩子送往理想的彼岸。

19、知識不存在的地方，愚昧就自命為科學;教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。

20、和藹可親的態度，永遠是教師良好教態的註腳。

　　國小數學教師格言(最新版)

1、在任何時刻都不要認為自己解過的題已經足夠多了。

2、要想建立空間觀念，必須有動手操作的過程，動手操作的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理和反思的過程。

3、學以致用，數學學習更是如此,把所學的知識運用到實際生活中，是數學學習的最終目的。

4、學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律和聯繫。

5、學習解題的最好方法之一就是研究例題。

6、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

7、國小數學教師最大的失敗和悲哀，莫過於因為你而使得某些學生害怕數學。

8、數學知識來源於生活，又服務於生活。

9、數學課要講活、講懂、講深。

10、數學課，數學的味道要純正些，多從數學本身的角度來考慮，注重比較，有利於促進學生反思，從而達到自覺的學習狀態。

11、數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的生活經驗基礎上，讓學生親身經歷體驗、探索，將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與應用的過程。

12、數學不僅僅是解題。

13、如果不是天才的話，想學數學就不要想玩遊戲——你以為你做到了，其實你的數學水平並沒有和你通關的能力一起變高——其實可以時刻記住：學數學是你玩“生活”這個大遊戲玩的更好!

14、請不要做浮躁的人。

15、教學有法，教無定法，貴在得法。

16、會用數學公式，並不説明你會數學。

17、浮躁的人容易問：我到底該怎麼學;——別問，學就對了。

18、浮躁的人容易問：上課到底把老師的板書記下來好還是跟着老師的思維不記筆記好?——告訴你吧，都好——只要你學就行。

19、浮躁的人容易説：學數學沒有用，應該學一些有用的;——是你自己沒用了吧!?

20、浮躁的人分兩種：a)只觀望而不學的人;b)只學而不堅持的人。

　　國小數學教師格言(熱門版)

1、人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而這種不同的發展必須建立在師生雙方真誠平等、民主對話的基礎上，教師作為數學活動的參與者、合作者、促進者，要真正從心理上尊重學生，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕鬆、活躍的心理狀態下，敞開心扉，放飛思想、真情對話。有了這種和諧、平等的“生態環境”，學生才會把自己的知識經驗、思維、靈感全部調動到課堂學習中，大膽表露自己真實的內心體驗。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會收穫許多意想不到的驚喜。所以，教師要有理念上的轉變，我們的課堂到底該為誰服務?是為教師既定的教學目標而置，而不顧學生的參與熱情和辛苦勞動?還是該為學生靈動的體驗、真實的感受而平等對話服務?

2、葉瀾教授曾説過課堂教學“是一個動態生成的過程,再好的預設,也無法預知課堂教學中的全部細節。”

3、富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學生的發展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、乃至一個錯誤都是寶貴的教學資源，對於這些教學資源，教師必須迅速地做出相關檢索，進行有效分類，對於有效的生成性資源，適時進行價值引領，讓學生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順着學生的思路將“合理成分”激活。學生在知識建構過程中，會有一些認識上的偏差，對於學生生成的錯誤資源，教師大可不必藏着、捂着，要讓學生明白“出錯”並不可怕、更不可恥，而是一種正常現象。教師在課堂上應千方百計地通過學生的數學語言表達，暴露其思維過程，對這一過程中生髮的錯誤，要牽而帶之，引而不發，促進學生自我反省和觀念衝突。正是因為教者對學生錯誤的悦納和欣賞，才使學生的好奇心和創造力在“出錯”中發出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時教學中的一些旁逸斜出，反而會給課堂注入新的生命力，使學生茅塞頓開、豁然開朗，使課堂呈現出峯迴路轉、柳暗花明的神采!

4、“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”——這就是動態生成的課堂教學的一種境界。

5、在教學分數的初步認識時，可設計為：請學生用小棒表示每人分到的蘋果個數。有6個蘋果，如果平均分給李軍和王平，他們各分到幾個蘋果?學生能很快取出3根小棒。教師接着説現在只1個蘋果，還是平均分給李軍和王平，請用小棒表示每人分到的蘋果個數。許多同學被難住了，有的同學把一根小棒用手指握住一半露出一半，問他表示什麼意思?回答説，因為每人分到半個蘋果。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎?學生被問住了。此時，一種新的數(分數)的學習，成了學生自身的慾望。

6、新課程提倡注重過程，要讓學生自己主宰學習的認知過程，親自去實踐探索知識的奧祕。探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。在教學中，要加強實踐操作，學生通過自己實踐、思索，以“動”促“思”，對所學的內容才能真正有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的數學認知結構，並享受學習的快樂。

7、在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志、學法、思維和語言的表達。

8、在學習中都按要求完成好作業的.同學，老師還要引導學生去比誰的解法更優、思路更簡，從而讓學生朝着更高的標準不斷努力，永不滿足。

9、國小生好奇，有求知慾望，但不刻苦、沒耐心、少毅力、自我控制力差。要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，教師在教學活動中，就要善於用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來，使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來，在動手、動腦、動口解決問題的過程中，發展他們獨立學、思、用的能力;在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，懂得如何學習數學，從而培養其主動獲取數學知識的能力。

10、數學知識來源於生活，又服務於生活。

11、不是什麼內容都需要合作的，合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。

12、對小組合作學習的情況進行評價時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。

13、教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學願意來説一説”改為“哪個小組願意來説一説。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鑽研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那麼在團體參與的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。

14、學以致用，數學學習更是如此,把所學的知識運用到實際生活中，是數學學習的最終目的。

15、傳統教法的弊端除了“注入式”這個明顯的弱點外，還存在着“重知識，輕能力;重結論，輕過程;重成績，輕發展”等傾向。傳統教法單調，課堂氣氛沉悶，學習興趣不高，影響了學生健全人格的發展。

16、教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。

17、培養學生創新能力：1)要注重學生觀察力。2)注重發展學生的想像力。3)注重培養學生的動手操作能力。4)為學生提供一題多解，多向思維的材料，激發學生創造性。

18、現在能夠達到的，我們可以看作是顯性的教學目標，即將和將來達到的則是一種隱性的教育教學目標。

19、教師要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色。他説，“如今我們已經進入了知識經濟時代，有哪位老師能在學校教育中，為學生一生所需要的知識做好儲備?教師傳授給學生的文化知識，在他們一生所學知識總量中也許是微乎其微的，但教師教給學生做人的道理，增育學生對學習的興趣和強烈的求知慾，讓他們以正確的思想方法，提高自主學習、自我教育的能力，才可能使他們終身受益。

20、國小數學教師最大的失敗和悲哀，莫過於因為你而使得某些學生害怕數學。

21、宏觀上理清思路。要理清教材中每一內容領域的編排線索，將某一知識點放置於這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，把握它的地位和作用。既要“瞻前”，研究新知識是在怎樣的基礎上發展起來的，又要“顧後”，研究新知識的學習是為今後哪些知識的學習作準備的。

22、細節上學會推敲。教師既要思考這一節課要教學的知識點有哪些，教學的重點是什麼，教學的難點是什麼，還要思考教材創設的情境對幫助學生學習有什麼好處，教材提供的學習線索是什麼。

23、名師常把複雜的內容教得簡單

24、數學教學必須注意從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。

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2.國小教師教育格言

3.國小教師格言

4.數學教育格言

5.數學教師格言