國小數學教師如何形成自己的教學風格

教師的樂教敬業精神

著名教育家葉聖陶以其光輝的一生鑄造了教師的理想人格：熱愛學生，尊重學生，對教學嚴肅認真，一絲不苟，理論聯繫實際，重視革新創造，時刻堅持“學高為師，身正是範”。正是他的這些優良品質影響着學生，才塑造出眾多社會棟樑之才。中國有這樣一句老話：“師徒如父子”。這句話説明老師可以像父親一樣的關心學生、愛護學生。當老師一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒展、很輕鬆;當老師一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上;老師在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以讚賞的眼光激勵學生，他們的心裏會充滿幸福與喜悦，表現得很興奮，使學生產生求知慾望;老師指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空濛上一片沉重的烏雲。

一個教師只有樂教敬業，才能認真地對待每堂課的教學，才有提高自身教學水平的強烈願望，才能力求自身教學技術和教學效果的完美。教師的樂教敬業精神程度對教學風格形成具有決定作用。

學內容和學生實際情況是影響教學風格的一個重要因素

不同的教學內容要採取不同教學方法和教學手段，如國小數學包含：國小數學的概念、計算、問題解決、幾何等不同教學內容。這就要求教師的教學風格不能一成不變的，應在自己形成的較穩定的風格基礎上去應和不同教學內容的要求。比如：國小數學概念“1”，誰能見到真正的“1”，我們只能見到一棵樹、一支筆、一個人、一頭牛，而絕不會見到作為數學概念的“1”

數學概念的這種抽象性就決定了國小數學的學習，就要以相應的感性經驗為基礎，經歷一個將感性材料在腦海裏來回辨析，從模糊到逐漸清晰的過程。特別是新概念的引入，概念形成，更要關注如何給學生提供豐富而典型的感性材料，在學生頭腦中建立起清晰的表象。

俗話説：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課堂上學生對教學內容難免會有不同的意見，作為老師，不能按照預設一味尋求答案標準性，而應注重課堂的生成性。由於學生實際情況的不同，比如：學生的年齡大小，智力的差異，學習基礎的好壞等等也會對教師教學風格的形成產生極大的影響。

教學風格的形成要注意的問題

做有激情的智慧型的國小數學教師

教學是一門藝術，而藝術最本質的東西是以情感人。一個不喜歡甚至厭惡自己所教學科的教師，即使學富五車，才高八斗，也難以形成自己的教學風格。

激情是一切藝術之母。激情不是簡單意義上的瘋狂，而是你對國小數學這門學科深沉的愛，在平時的交流中要讓學生感到老師同他們的關係是非常重要的。無視學生或者看不起學生，可能使學生產生強烈的痛苦，摧毀自信，醖釀敵視。當然我們熱愛學生，就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來，熱愛學生包括對他們的需求和興趣愛好的欣賞。創設問題情境是數學教學中常用的一種策略，它有利於解決數學的高度抽象性和國小生思維的具體形象性之間的矛盾。對學生有建設性的想法，要尊重理解，並給予賞識性評價，少説“你不行，你不對”多説“你真行，太棒了”讓學生在愉悦的氛圍中學習，使課堂高潮迭起，充滿生機。

要有清醒的自我意識

自我意識是一個人對自己的認識和評價，是對自己心理傾向、個性心理特徵和心理過程的認識與評價。正是由於人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進行自我控制和調節，使自己形成完整的個性。自我意識的內容包括智力因素和非智力因素，在智力因素方面，要全面瞭解自己在觀察力、思維力、注意力、記憶力、想象力等方面的優勢和劣勢所在。特別是數學學科的特點具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性而不同於其他學科。

例如對於自然數的認識：1，2，3，…，101，102，103，…，1001，1002，1003，…無限制地繼續下去時，很遠很遠的大數是決不可能由真實事物中直接抽象出來的，而只能依靠人的想象。這種想象的數，實際上是人的思維的產物，把它看成是一種“理想元素”。類似地直線的無限性，有理數的稠密性，實數的連續性等概念，也都是理性思維的結果，不可能直接為人們所感知。非智力因素包括情緒、意志、興趣、性格等因素。教師要清楚地瞭解自己屬於哪種氣質，膽汁質、多血質、黏液質、抑鬱質，因為不同的氣質體現了不同的個性特徵，因而分別適合於創造不同教學風格。可見，這種知“己”是相當重要的。

數學教師教學風格形成方法

數學教師要具備高雅的數學氣質。具體表現為：簡潔的語言、深刻的`道理、廣博的知識、精湛的解釋、嚴謹的推理、直觀的圖示、美的板書、歷史的出處於沿革，這些都是高雅數學氣質的體現。如對勾股定理的講授，讓學生了解它是與平行公理、三角形的內角和均等價的重要命題，它直接導致無理數並引發第一次數學危機;它還是我國輝煌數學史上的一顆璀璨明珠。對這個定理的教學要同時兼顧三種價值：傳授集合知識，培養知識能力，進行愛國主義教育。正是因為這個定理十分著名，應用非常廣泛，所以這個定理的教學歷來是教學研究的重要課題。如何從數以百計的證明中選出一個來給中學生講解呢?教師可在理解教材的基礎上提出自己的設計方案，展現自己的風格，這些都是數學教師高雅的數學氣質。

數學教師要重視“自我”的講述。熱情洋溢、清晰的語言、豐富的表情、沉默與思考、有計劃的重複、讀寫與材料、視聽教具，這些都能反映教師的教學風格。物理學家楊振寧曾評價他的兩個導師狄拉克和海森伯的不同教育風格：狄拉克表現出簡單、直接、原始的邏輯性，他的工作沒有任何渣滓直達深處，直達宇宙的奧妙，正如“秋水文章不染塵”;而海森伯歲表現的朦朧不清楚，但總能給人很多思考的線索。所以高層次的教學是一個完美的自我設計，具有獨特性、個體性，是具有風韻魅力的教學，優質教學成功的教學經驗是理解教學方法，不盲目追求一種教學方法，創造獨有的自我。

設問手段應做到標新立異、寓趣於問、層層遞進、靜中設疑、因人施問、靈活多變;提出新問題、有價值的問題、高難問題、興趣問題、歧義問題、反問問題、多樣性問題、製造問題鏈、激活關鍵點，鼓勵學生對對知識問題的反饋，引發學生髮表個人意見澄清問題，生成共同探討問題的環境，避免教師一言堂。並根據學生本身的差異進行設問，讓不同學生都有回答問題的機會和成功的喜悦，使其在各自現有的水平上都有所提高。