富源縣中國小校長高級研修班學習心得體會

2011年7月15日至18日，我有幸參加了富源縣教育局舉辦的中國小校長高級研修班，虛心聆聽了吳國通教授的《顛覆與重建——從"朱清時之困"説起》、時俊卿教授的《新課程實踐中有效教學策略》、田萬生教授的《自我成長》和吳昌順教授的《校長的角色職責和使命》專題報告，為期4天的集中學習彈指間已經結束，時間雖然短暫，但每一天都很充實、有意義，我們近距離地與專家接觸，聆聽着專家的理論和經驗，分享着教育家型的校長的成功與快樂。在富源縣教育局的組織下，我們還實地參觀考察了保山市第二示範國小，使我們領略到了示範學校的風采，感悟到了示範學校的辦學思想和特色。此次培訓學習，讓我開闊了視野、增長了知識、豐富了思想，是對我們辦學理念的一次洗禮，是對我們的教育及管理行為的一次規範和鞭策，豐富的收穫還有待今後好好消化。下面僅就一點膚淺的體會初步總結如下：

一、 牢固樹立“基礎教育三大意識”

在忙忙碌碌的教育教學的征程中，我們整天為抓學生的考試成績、提高教師的業績而不停休的奔波，似乎已經沒有閒暇的時間來思考究竟何為基礎教育？吳國通教授的精闢講座幫助我釋疑，對於基礎教育的“三大意識”，我想不僅是校長、更是教師、教育主管部門工作人員應該牢牢樹立的，更應該是這個時代的教

育價值觀念。

第一、基礎教育是為未來奠基的教育——樹立年段核心任務的生本意識。三歲看大即“幼兒養性”階段在於培養孩子人生的底藴，國小即“蒙童養正”階段在於培養習慣，中學即“少年養志”階段在於磨練意志，大學即“青年養德”階段，在於鑄就責任。成年立業階段在於實現自身的存在價值。學生就是學生，學生時代無人才，學校是孩子成長的碰撞地，更應該是孩子走向社會的演練場。

第二、基礎教育是為個體開啟生存能力的教育——樹立事半功倍的服務意識。當今教育的要旨是個性化學習，要充分認識到不同的兒童在不同科目有不同的能力。個性化學習不僅事關每個兒童，還事關每一所學校走出獨特的道路。教育的最高境界是自我教育，自我教育的核心是開發主體性，真正的共性源於豐富的個性！個體學習方式就是未來的生存方式，家庭教育是基礎（責任）、自我教育是目的（動力）、學校教育是平台（服務）。

第三、基礎教育是建構終身學習概念的教育——樹立態度決定一切的發展意識。每個孩子都是一個潛在的天才兒童、只是經常表現為不同的形式，做一個真正的“教育家”應該做到“有教無類、因人施教”，教學過程中創建“人人皆可成佛”的生態場。

二、關於學校管理

1、管理就是服務

學校的發展要依靠教師。 教師必須富於創新精神，要有先

進教育理念和紮實的教育、教學基本功，才能帶領着學生穿越知識的海洋，跨過廣闊的宇宙。作為一名校長，教師是其永遠不變的身份。搭台鋪路把方向應該是校長的核心任務，教師發展是學校的最大財富，基礎紮實是中國小最大的榮譽。作為校長應該牢固樹立管理就是服務的意識。為師生的成長鋪台搭路，指引學校發展方向。

2、管理的實質即是開發人的主體性

現實生活中我們對教師的理解是有差異的：或當作謀生手

段，或作為一種職業，或視為事業。理想的實現不需要無奈，而應是學習、思考、實踐的過程。現實世界多元文化的衝擊、人權地位的困惑及做人做事的焦慮等等，自我教育（自主性）已成為現代人的重要標誌，自我管理（能動性）是現代人必須具備的崗位意識，自我超越（創造性）是現代人的價值追求。管理的基礎是人的自我管理，正如彼得 德魯克所説的“自我管理是人事方面的一場革命。這場革命向個人尤其是知識勞動者提出了前所未有的新要求。就其內容而言，它要求每一個知識勞動者像首席執行官那樣思想和行動”。管理的實質即是開發人的主體性，管理的前提是必須明確“為誰幹？”，管理的基礎是“職業誰？”，管理的方式“科學嗎？”然而在我們長此以往的'工作中，對於學校工作往往忽略的以上幾點，導致教師團隊缺乏工作激情，多數教師認為幹工作是為校長幹或者是為某人幹，缺乏工作自覺性、主動性和創造性，造成教師不進取對於一個學校來説無疑是一種

毀滅性的災難。在考察保山市第二示範國小的中我們瞭解到該校的教研及教師專業成長等方面的理念、做法及效果，校領導在沒有在，學校教師一個樣的嚴格要求自己，一如既往的工作。我對於“學校管理”的感觸更深了，學校要發展離不開教師人人樹立“自我發展、自我管理、自我超越”的現代意識，在此基礎上，學校管理要為教師職業發展、學生個性發展創造和諧的生長環境。我們需把學習還給孩子，把專業還給教師。這些都需要潛心靜氣的校長不斷反思實踐。

《富源縣中國小校長高級研修班學習心得體會》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁查看。