關於高等職業技術教育就業指導工作的幾點思考

論文關鍵詞：高職教育；就業指導

論文摘要：作為高等教育的重要組成部分，高等職業技術教育的根本任務是適應社會發展需要，培養高等職業技術應用型人才。就業指導是高職教育的重要內容和關鍵環節，其核心理念是始終堅持“以人為本”，價值取向是“就業與成才”，主要內容是職業生涯規劃設計與職業技能發展，高職教育就業指導要貫穿於理論教學與實踐教學的各個環節。

作為高等教育的重要組成部分，高職教育的根本任務是為適應經濟、社會發展需要，培養大批特色鮮明、質量較高的高等職業技術應用型人才。就業指導是高職教育的重要內容和關鍵環節，如何正確認識其核心理念、價值取向和主要內容，開展特色鮮明的高職教育就業指導工作，是高職教育改革所面臨的重大課題。

一 高職教育就業指導的核心理念是始終堅持“以人為本”

由於我國高等職業技術教育起步時間不長，人們對高職教育認識還存在一些偏差。相對而言，高職學生文化功底較弱、人生目標不是很明確、學習動力不足。

自律意識不是很強等特點。這些特點決定了高職教育的就業指導工作具有一定的特殊性，這種特殊性表現在就業指導既要體現人生方向上的導航性，又要體現就業實現上的功利性。要破解這種特殊性的矛盾和困難，必須始終堅持“以人為本”的核心理念。在高職教育就業指導中堅持“以人為本”，就是在就業指導中既要見“物”，更要見“人”。所謂見“物”，就是要把學生培養成為合格的“產品”，所謂見“人”，就是要對學生多一些人文關懷，培養的“產品”要具有個性化特徵和保真品質。具體來講，就是要真正從學生的實際需要出發，圍繞學生的自由全面發展，堅持以能力為本位，以所學專業為基礎，通過學生喜聞樂見的方式方法、途徑渠道，把就業指導融入到管理育人、服務育人、教書育人的活動之中，為學生提供知識上、信息上、心理上和實踐上的指導，既要幫助學生轉變就業觀念，更要幫助學生提升其就業能力和職業適應及職業發展的能力。當然，“以人為本”並不是要滿足學生的所有需求，因為有些學生的需求具有太多的理想化的色彩，對於那些脱離實際的需求，在就業指導過程中要及時給予修正。同時，在修正過程中，要講究方法，具有藝術性，既要指出學生在就業觀念和就業目標上的問題所在，又要保護其積極性，引導他們積極就業。

　二 高職教育就業指導的價值取向是“就業與成才”

價值取向是開展就業指導工作的指揮棒。選擇什麼樣的價值取向，是區分各種不同教育類型的“分水嶺”，直接決定着就業指導的內容選擇和目標實現。國家現行的畢業生就業機制是市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇。應對這種機制，高職學生就業指導的直接目標顯然是要幫助學生就業，但這並不能因此而代替就業指導的價值取向。

根據社會主義大學的辦學性質和根本任務，高職教育就業指導的價值取向應定位於“就業與成才”上。具體來講，“就業”就是要幫助學生確立市場競爭的觀念，讓學生明白就業既是政府的事情，更是自己的事情，將來從事什麼職業是由自身的綜合素質和市場的需求狀況決定的，畢業生要主動根據社會需要來充實和完善自己，提高市場競爭能力，不能有“等、靠、要”的思想。“成才”就是要針對在部分學生中存在的好高騖遠、高不成、低不就的現象，教育學生在就業追求上牢固樹立“八榮八恥”的社會主義榮辱觀念，將個人需求與祖國和人民的要求有機地統一起來，把自己定位於“社會主義事業的建設者和接班人”。當前，就是要鼓勵高職學生面向基層就業，到企業、到鄉鎮、到農村和邊遠地區建功立業。"

　三 高職教育就業指導的主要內容是職業生涯規劃設計與職業技能發展

面對當前日益嚴峻的'就業形勢，高職教育在大學生中推行職業生涯規劃勢在必行。職業生涯規劃包括如何在一個職業領域中得到發展，打算取得什麼樣的成就等問題。目前，職業教育的目標正由單純的針對職業崗位，擴腱到着眼於格個職業生涯，職業教育的性質亦由終結教育演變為終身教育，職業能力的內湧已由狹義的職業技能發展到綜合素質，由單純的滿足上崗要求走向社會發展。因此，教育學生合理設計自己的職業生涯，是其邁向成功的第一步。教育工作者應從職業生涯、人生規劃、職業角色技能等更高層面去認識和把握學生的就業行為，以職業分類為框架，完善學生職業測評系統，啟動個性化職業規劃指導，指導學生自主制定從大學每個階段的“生涯規劃”，幫助學生科學制定個人發展計劃，讓學生在將來的職業生涯中做到人職匹配，最大限度地發揮潛能。

首先，高職學校要系統開設大學生職業生涯規劃》課程，讓職業規劃走進課堂。由於目前高職教育學制較短，課程設計要講究層次性和針對性，特別強調應從大一入學開始，每一學年按照一定主題展開，以便大一新生及時將三年時間的大學生涯與未來職業規劃有機結合。其次，要努力培養其職業需要的實踐能力。用人單位不僅考核其專業知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。高職學校除了構建大學生合理的知識結構外，還要培養其具備從事本行業崗位的基本能力和某些專業能力。最後，組織學生參加職業角色技能的培養。高職學校應主動幫助學生分析自我，認識自我以及進行職業分析，瞭解職業世界，促進學生職業自我概念的形成與發展。同時將職業角色技能的發展滲透於各門專業課程的教學中，從而達到準確定位職業生涯，樹立正確的就業觀。同時，要培養學生的職業適應和職業發展能力．讓學生在未來的實際工作中，不僅要能做，還能有所創造，還能持續發展，這樣，學生才具有終身的職業競爭能力。

　四 高職教育就業指導要貫穿於理論教學與實習教學的各個環節

就業指導工作是一項系統工程，不僅僅是就業服務機構的職責，需要各專業教師、實習指導教師、學生輔導員、班主任、學校和實習企業的整體聯動。

從校內來看，高職院校應改變就業指導工作人員一般由從事畢業生就業工作的同志兼任就業指導教師的現狀，努力建立一支知識化、專業化、專家化、職業化的專兼結合的就業指導教師隊伍，把就業指導教師隊伍建設擺在整個學校師資隊伍建設的重要位置，並不斷提高就業指導教師隊伍的整體業務素質。同時，要通過制定完善教學規範，加強制度建設，明確專業教師和其他公共課教師以及行政管理、後勤服務人員開展就業指導的職責、任務，在全員育人中充分體現全員開展就業指導的原則要求。

教育部規定，高職畢業生必須有至少一年的時間在用人單位進行頂崗實習。也就是説，用人單位將成為高職學生的第二學校，實習的崗位將成為學生的第二課堂。這就要求高職院校必須加強同用人單位的緊密合作，共建戰為一個人才培養的共舊體。由於用人單位不具有學校的教育職能，為了確保學生在頂崗實習單位不被簡單作為勞動力，高職院校必須和用人單位簽定聯合培養協議，在協議中明確頂崗實習單位的教育職責、權利和義務。同時，為彌補頂崗實習單位教育力量的不足，高職院校在派駐實習指導教師的同時，還可以對頂崗實習單位的管理者和技術人員進行教育規律和教育方法的培訓。這種合作密切了高校與用人單位乃至整個社會的橫向聯繫，高校把人才培養的方向和人才培養的目標置於社會和用人單位的檢驗和評價之中，無疑會推動高職教育的發展，從而也使畢業生更好地適應勞動力就業市場，滿足社會經濟發展對人才的各種需要。對企業而言，企業之間的競爭歸根到底是人才的競爭，企業為了自身的生存和發展，也要更加重視教育和參與教育，促使高校培養適應企業需要的人才，從某種意義上説，企業關心參與教育是當今世界的一種潮流。

推動高職院校發展的根本力量，不是學校的主觀願望，而是畢業生的社會需求。高職院校畢業生就業情況和職業前景已成為學校辦學水平的綜合反映和重要標誌，併成為全社會普遍關注的焦點。這既要求高職院校必須從傳統的被動適應市場轉向主動開發未來市場，以更加開放的眼光瞄準市場，積極擴大市場需求，又要求高職院校必須加強對學生的就業指導教育，讓學生積極主動地溶入到學校的人才培養和事業發展規劃當中來。因此，構建具有高職教育特色的就業指導工作任重而道遠。