高中化學一段學結

剛跨入高一的新生，都信心十足、求知慾旺盛，都有把高中課程學好的願望。但經過一段時間的學習，新生們會普遍感覺高中課程並不像國中那樣簡單易學，特別是理科，更顯得枯燥、乏味、抽象。在做習題或實驗時，常常感到茫然不知從何下手，很多學生的成績較之國中時期出現了嚴重的滑坡現象。怎樣做好高一化學學習的過渡，我提出幾點關於初高中化學銜接過渡的建議：

（一）、初、高中化學教學要求的差別。

對比初、高中教學大綱中對教學目標及目的的闡述可知：國中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出國中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及科研方面的某些應用。其知識層次只要求學生認識表面現象及結果即可。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要"知其所以然".要求學生在掌握所學知識的內部聯繫的同時，還要學會聯繫生產、生活實際的應用。

（二）、初、高中教材中知識的差別。

高一年時需對國中某些知識加深、完善。如：

（1）氧化還原反應，國中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化還原反應，而且對氧化劑和還原劑概念不做要求，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點，即從本質上來學習氧化還原及應。

（2）國中階段學習元素及化合物知識，只需掌握簡單的規律，但高中階段的化學反應，需從本質上理解反應，通過離子反應掌握反應的本質。

（3）"差量"法的應用，此法在中學基礎計算中應用較廣，國中階段不要求學生掌握該法，在高-年要結合有關新課內容補充講解並使學生逐步掌握。

（4）在弄清楚物質微粒之間個數關係之後，要學會利用"關係式"法，即在多個化學反應的計算中，找出相應物質的微粒關係，直接計算。

此外，對於實驗課，國中實驗講重視的是學生觀察現象得出結論，而高中化學實驗要逐步鍛鍊學生設計實驗，獨立完成實驗過程，並根據實驗得出相應結論。初、高中課的過渡要注意把握時機和尺度，通過相關知織的過渡要讓學生能從更高層次上來準確理解國中化學知識，要力求做到對今後學習化學有所幫助。

高中化學一段學結 [篇2]

我一向認為像化學這類學科，就應該把握其實質，真正的弄懂每一個思想方法中的本質概念，畢竟化學是一門基於實驗的，用於探索物質世界本質的學科。要想做到這一點，上課的聽講是關鍵。老師在上課講的東西，句句都是有用的話，所以每時每刻都得注意力集中。並且，要善於捕捉到老師所見內容裏的“黃金部分”。老師的授學肯定是面向全體的，但是我們應該根據自己水平的高低，去體會那些對自己最有幫助的部分。這樣子，好的學生不會厭煩卻會變得更好;中等的學生會讓自己得到一個巨大的提高；而稍微差點的學生呢，也不會因為完全不懂而對化學喪失信心。總之，上課的聽講是最重要的一環。做好了這一環，我們對問題本質才能有充分的瞭解。吃透了問題的本質，那就沒有什麼問題能阻擋我們的思路了，就像我的化學老師説的，“順其自然，自然而然”,一切就水到渠成，迎刃而解。

作為理科裏的重要一個部分，化學也有着所有理科學科所擁有的特性——多練出巧。雖説學化學並不需要像學數學、物理那樣子做那麼多的題，但是練習是必不可少的。並且，做化學題有一定的方法。掌握了才能有更好的成效。首先要説的是，如果沒有吃透所學的內容，請別做題，回去弄懂了再來。因為在沒懂的情況下，做題可謂是舉步維艱，就算看答案明白了這一個題，也掌握不了一類題的解決方法。還有，題不在多，但類必須要全，在不涉及競賽的情況下，廣比深來得好。最後還有，對於錯題，一定不能放過，有錯題集是個好習慣，只是我們常常會忽略掉一些並不是做題過程中出的錯，這點我也要加強啊。

最後，説説另一個因素。這個因素沒那麼重要，但它的確給了我很大的幫助。這就是興趣。不可否認，興趣是促使人學習的最佳動力。像我們寢室裏就形成了一種求知的精神，遇事便問個為什麼。有了這樣的精神，怎麼會學不好呢？只是興趣難以培養，大家看着去做，盡力地去養成習慣就很好了。

高中化學一段學結 [篇3]

中國小教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中國小教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，聽了許多有特色的課，讀了許多有益的文章、資料，取得了一定的.進步。現將一些學習體會做個小結。

一、 比較清楚瞭解高中化學新課程改革的重點

1. 建構有助於高中生全面發展的課程目標體系以往的化學課程過分關注知識與技能目標，忽視了學生運用方法解決問題和形成價值觀的過程；課程要求的“統一性”掩蓋了學生的差異，導致不同學生在原有基礎上難以獲得良好的發展。高中化學新課程立足於九年義務教育的基礎，尊重學生個性發展的需要，以全面提高學生的科學素養為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標，更好地體現了對高中生科學素養的具體要求，尤其突出了後兩方面在學生未來發展中的重要作用，涉及到“科學探究能力”、“問題意識”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評價”、“學習興趣”、“實踐意識”、“可持續發展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“責任感和使命感”等目標。結合必修模塊和選修模塊的內容特點，課程的內容目標更為具體，可操作性更好，對有關的課程內容分別從認知性目標、技能性目標、體驗性目標進行了概括性的描述。

2. 確立了適應不同學生髮展需要的高中課程結構

為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯標誌，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發展奠定了良好的基礎。化學課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯繫。每一模塊都有明確的教育目標，並圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元。

3. 高中化學課程結構圖課程內容力求體現基礎性、時代性和人文性

傳統的化學課程內容過於注重知識的“系統性”、“嚴謹性”，脱離學生的生活經驗以及與社會發展的聯繫、學生的學習與未來需要分離。新課程關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。必修課程較好地體現了初、高中階段化學知識和技能的銜接，不僅為學生學習其他化學課程模塊提供了基礎，而且在過程與方法、情感態度價值觀方面對高中學生提出了具體的要求。選修課程在提高學生科學素養的總目標下各有側重，設置模塊內容的線索有所不同。既反映了現代化學的特點，也充分體現了化學對人類生活和社會發展的重要影響。通過安排不同的課程模塊、課程內容和學生活動，力求揭示課程的人文內涵，以進一步培養學生的社會責任感和參與意識。

4. 通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力

與傳統高中化學課程的“接受”式學習相比，新課程積極倡導多樣化的學習方式。在內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、調查諮詢、查閲資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，藉助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。

5. 倡導多樣化的教學評價方式

與傳統的輕視評價過程、關注評價結果的評價相比，化學新課程積極倡導評價方式的多樣化，評價貫穿於化學學習的全過程中。提出了與新課程相應的3種評價方式，即紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現評價。紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思的過程，學生可以從多方面收集檔案的內容；活動表現評價是在學生完成一系列任務(如實驗、調查、設計等)的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現。

6. 積極開發和利用課程資源

在各個課程模塊中，突出強調了化學實驗的作用，並對實驗室建設提出了基本要求。在活動與探究建議中，許多案例涉及的文獻資料來源於圖書館和計算機網絡，這為進一步開發和利用課程資源提供了有效的途徑。為幫助學生感受化學對人類社會發展的重要作用，解決與化學有關的實際問題，課程標準從多個方面選取素材、提出課題，但還不能滿足教學的需要，在實踐中還需充分關注學校的、社區的、工廠的多種資源，不斷地開發、優化和利用好這些資源。

7. 採用學分管理模式，兼顧各類學生的需要

化學新課程以學分來衡量學生的學業成就。學分由各科的必修學分加選修學分組成，如化學必修為4個學分，選修兩個學分，高中生修滿並獲得6個學分，即達到畢業要求。對學有餘力或對化學特別感興趣的學生，鼓勵他們進一步選修其他模塊，但對選修課程學分作了一定的限制。建議有理工類專業發展傾向的學生，可修至8個學分；有志於向化學及其相關專業方向發展的學生，可修至12個學分。在大學聯考命題上，標準也提出了相應的建議。一是標準是高校招生化學科考試的命題依據。二是化學1、化學2課程模塊的內容是高校招生化學考試內容的基本組成部分。三是考試內容應對報考不同專業的學生有不同的要求：報考人文學科或社會科學專業的學生，最多不超過3個模塊；報考理工類專業的學生，最多不超過4個模塊；報考化學及其相關專業的學生，最多不超過6個模塊。

二. 正確樹立高中化學新理念。

建立有共同基礎而又能適應不同學生髮展需要的適應時代需要的可選擇的化學課程體系；強調化學課程的應用性和實踐性，培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力；倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現代社會的生存和競爭能力；建立有利於學生個性發展的課程評價體系；充分發掘化學課程的人文內涵，有利於學生形成正確的人生觀、世界觀、和價值觀，有利於學生思維能力、分析解決問題能力的發展，提高科學素養和人文素養。改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現狀，幫助學生改變被動接受、死背硬記、機械訓練的學習方式。使學生在進行接受學習的同時，增強學習的自主性、探究性和合作性，倡導 主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。形成一種對學習主動探求，能互相交流討論、重視實際問題解決的積極學習方式。 教師的主要工作是：瞭解學習需要和發展方向和可能性，予以指導、幫助；創設學習情景，組織學習活動；提供學習工具，參與學習過程給予幫助、指導。師生要共同創造美好的有生命力、有創造力的教學生活。

三. 在新課程標準的教學工作中不斷自我充實自我完善。

新課程改革後教師不再是教書的匠人，而應肩負起了解人。培養人的工作.教師不是學生的主宰，學生也不再教師的工作成績與效果的表徵。新課程下教師只是學生學習階段的激勵人、引導者,為學生的學習提供支持、幫助、輔導,幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發展提供指導。教師不是教教科書，而是用教書育人；在課堂上教師不單純是知識的講解、傳授者，是學習活動的設計、組織、指導、調整者，教師的教學工作：瞭解學生的學習需要、發展方向和可能性，予以指導、幫助；創設學習情景，提供學習工具；組織學習活動，參與學習過程；傾聽學生髮言、發問；觀察學生的學習活動，給予幫助和指導。師生要共同創造美好的有生命力、創造力的教學生活通過新課程的學習，我覺得作為教師必須自覺進行教學反思，發揚繼承優秀的教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐、探索，提高自己的課堂教學水平。結合新課程的學習，努力提高自己的化學專業知識、對社會的認識水平提高，同時擴大知識面，提高信息的獲取，加工和傳播水平。

以上是本人在學習期間對主要學習課程中有關新課程學習中的一些心得體會。通過學習，使我們在思想上、準備上、行動上都對在以後新課程的到來有非常大的幫助。非常感謝學校給與我們這次難得的學習機會，我們將學習所獲紮實用於在今後的工作中。