國小數學教學如何進行課堂小結
課堂小結的設計一
一、巧用歌訣
托爾斯泰説:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”課堂總結的一般化,形式的呆板化,易使學生感到乏味。為了變繁瑣枯燥為簡明有趣,教師可以把一節課知識的重點、關鍵編成歌訣。如教學“異分母分數加減法”小結解題步驟時,我採用了五步走口訣,即“一看(看清題目是同分母還是異分母)、二通(通分)、三算(計算)、四約(約成最簡分數)、五化(結果是假分數的要化成帶分數或整數)”。這樣學生很容易就記住了。
二、創設懸念
數學課的小結,可以通過巧設懸念,引發學生的好奇心。特別是前後聯繫非常密切的教學內容,就可以考慮設置懸念。比如在教學“約分”這節課中,師生在總結約分方法的同時,我向學生指出:運用分數的基本性質,不僅可以使分數化簡,也可以使幾個分數都化成分母相同的分數,這是我們下節課將要研究的內容。這樣的課堂小結,不但總結了新知識,而且為以後的學習作了必要的鋪墊,使學生的學習興趣得以延續。
三、多元處理
課堂小結的設計不應單純圍繞知識與技能,應該多元化。《義務教育數學課程標準》指出,課程目標包括知識技能、數學思考、解決問題、情感態度四個方面。在課堂小結時圍繞知識可以問:“本節課你學會了哪些新知識?”圍繞數學思考可以問:“解決課堂中的問題我們用了哪些方法和知識點?”圍繞解決問題可以問:“想一想,用這節課學到的知識可以解決生活中的哪些問題?”圍繞情感態度可以問:“今天這節課你覺得自己表現如何?你和同學們合作得怎樣?”等等。
課堂小結的設計二
一、一目瞭然,畫龍點睛
這種總結方式是最直接最簡潔最有效的方法。一節課結束時,教師用簡單的三言兩語把本節課的知識要點概括出來,並且要刻意強調教學過程的重點和難點,這樣可以讓學生對所學的知識有一個系統的瞭解和總結,並且對本節課的重點和難點一目瞭然,銘記於心。這種方法雖然看似簡單,但做好卻並不容易。不僅需要教師對自己所講解的課程內容瞭如指掌,更加需要教師對知識有着良好的知識體系和強大的總結概括能力,這種課堂總結並不是對課本知識點的簡單重複,而是需要教師在原有的知識點上進行總結昇華和再創造,這就需要教師平時多下工夫,多注意總結,這樣才能靈活掌握這種總結方式。
如在學習專有名詞的利用率這一課時,對於許多的名詞學生都不熟悉,但這些名詞的計算方法和公式卻有一條主線可以進行總結,所以在課堂結束的時候,面對許多的名詞公式,可以快速的進行總結,這些計算公式怎樣才能一下都記住,他們之間有什麼共同的地方,有什麼規律。這樣就能引導學生總結出求誰的百分率,就用“誰除以相關的總數量”的規律。這樣不僅總結了本堂課的知識,而且減輕了學生大量的記憶過程,使學習的過程簡便易懂,激發了學生學習的熱情,培養了學生自主總結的'能力,可謂一舉多得,畫龍點睛。
二、巧設懸念,引人思考
數學課的課堂小結也可以通過文學作品中的巧設懸念的方法,激發學生的好奇心和學習數學的興趣。這種總結方式要求教師對教學內容有着宏觀上的把握和理解,對知識之間的聯繫十分清楚,這樣才能聯繫上下知識點,巧妙設置疑問。例如,在“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題教學中,可以用這樣的設疑方法,“咱們班有一共有50人,那麼你想知道咱們班佔年級總人數的比例是多少嗎?那你想知道在咱麼學校佔的比例是多少嗎?在中國佔的比例是多少?”。這樣的總結不僅有簡單到複雜,剛開始的問題可能會有很多人知道,但隨着數字的增加,懸念的設立,就會有很多學生不知道問題的答案,這樣就激發出學生自主學習的興趣,他們會在課下積極查找出學校的人數,世界的總人數,然後根據課堂上學習的公式,算出最後的結果。
懸念就是讓學生懷着疑問去學習,用懸念的課堂小結就是要學生產生強烈的好奇和疑問,讓他們不僅可以在課堂上積極思考,大膽質疑,而且有利於學生自主學習的能力。一節課結束後,教師用懸念的總結方法給學生提一些趣味性的問題。讓學生課下去自行解決,以造成懸念,激發學生探求知識的慾望,有助於自主獲取知識能力的養成。
課堂小結的設計三
一、思維導圖式
思維導圖式小結是引導學生加強對知識結構體系的整理與提煉。在複習課上,通過畫思維導圖能有效地幫助學生理解並掌握知識的內在聯繫。如:
讓學生獨自對知識點進行小結,並展示優秀作品。在畫思維導圖中,學生們更樂意參與到枯燥乏味的課堂複習,運用彩色筆、尺子和圓規等工具,只有草稿本練習的沉悶的課堂變得生動有趣,大大地提高了課堂效率。
二、改錯式
學習了新的知識,總會有學生或多或少出現錯誤,用糾正別人的錯誤來發現並改正自己的錯漏,也是課堂行之有效的方法。比如:在教學“倒數的認識”時,我讓學生即興寫一篇學習心得,有一個學生是這樣寫的:今天,我認識了“倒數”這個新朋友:知道了乘積是1的兩個數互為倒數,比如×=1,和互為倒數,也可以説是倒數,是倒數。
我還學會了求倒數的方法:求一個數的倒數,只要把這個數的分子、分母調換位置就可以了。任何真分數的倒數都是假分數;任何假分數的倒數都是真分數。
瞧!我學得不錯吧?這篇心得有多處錯誤,
①是倒數,是倒數。必須説明是的倒數或者是的倒數。
②求一個數的倒數,要0除外,因為0沒有倒數。
③任何假分數的倒數都是真分數,是假分數,但的倒數還是假分數,也就是1的倒數是它本身。通過這樣改錯小結,學生對知識進行鍼對性的回顧、整理、歸納、深化,突出重點,突破難點,對整節課的教學起到畫龍點睛的作用。
三、迴歸課本式
我們所教學的關鍵不在改變數學知識本身,而是“授人以漁”,教給學生學習的方法,讓他們養成自覺學習、自覺鑽研的良好學習習慣,使學生終生受益。在教學“圓周率的歷史”這一課時中,我選擇用迴歸課本式的小結,讓學生回到課本中繼續閲讀圓周率的發展史,瞭解人類對圓周率知識不斷探究的過程,感受數學的魅力。又如在教學北師大版第十冊“有趣的測量”時,讓學生閲讀第47頁“你知道嗎”,感受數學知識探究的過程雖艱難,但始終不能放棄對真理的追求。因此,也只有不斷地將學習數學方法容入到學生的學習、生活中去,才能讓學生感受數學與生活是息息相關的,數學源於生活,而用於生活的道理。
課堂小結的設計四
一、總結式小結
這是一種常用的小結法,也就是對一堂課的內容、知識結構、解題思路、學習方法等加以概括總結,使學生對整堂課有一個完整、清晰的印象。運用此方法時,應注意避免由教師一個人來完成。我們要相信學生,讓他們與教師共同進行課堂總結。我的做法是:由學生進行總結歸納,相互補充,或者教師提問,學生共同討論解決。這種讓學生參與的課堂小結法提高了總結的質量,達到了總結的真正目的。具體的做法通常是以問答的形式展開。如教學“三角形面積的計算”時,我是這樣引導學生的:1.這節課學習了什麼內容?2.通過本節課的學習你知道了哪些知識?3.你是怎樣學會這些知識的?4.計算三角形的面積時為什麼要除以2呢?5.誰還有疑難的地方要問老師和同學嗎?
二、遊戲式小結
這是指在本節課結束時,安排一些與本節課內容有關的遊戲,使學生在遊戲中進一步加深對所學知識的認識和運用,同時也可再次激發學生的學習興趣。如教學“能被2、3、5整除的數”一課時,我安排了以下游戲作為小結:下課鈴一響,我沒讓學生像往常一樣離開,而是神祕一笑説:“今天想離開教室得過我這一關,座位號能被2整除的請先走。”有一小部分人離開。“能被5整除的也可以走。”又有一部分同學笑着走出教室。“能被3整除的也走吧。”帶着歡笑又有一些同學離開。這時剩下的同學面面相覷,此時我提出,現在請你們來補充一個條件,使剩下的同學都能離開,小傢伙們都皺起了眉頭。這時只見平時最愛發言的小博士董震江站起來説:“老師我認為補充的條件是:能被‘1’整除的可以走。”我點頭表示贊同,只見所有同學都雲開霧散,開心地走出教室。這樣的下課模式我想在他們的腦海中會留下永久的記憶。
三、滲透式小結
國小數學教學的思想品德教育,一定要注意知識與技能的教學有機結合起來。將意識的教育寓以無意識的受教育中,做到在知識教學中自然,適時、適量地滲透。如教學“年、月、日”知識後,小結這樣設計,時間就像日曆一樣撕掉就不會再回來,所以時間是十分珍貴的,今後你們應怎樣對待時間呢?結合學生實際,力求達到“潤物細無聲”的境界。
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