三年級作文教學指導

“作文煩，作文煩，提起作文就心煩”，這是流傳在學生中的口頭禪。的確，有不少學生一聽到寫作文就會感到很頭疼，簡直無從入手。

但是，寫作又是學生無可避免的事情，那麼如何讓學生消除寫作的恐懼感呢?如何讓學生對寫作產生濃厚的興趣呢?如何讓學生願意寫作、愉快寫作呢?這是老師在作文指導教學中的重要任務。

而三年級是學生寫作的起始階段，學生在寫作時更感困難。如何讓學生寫好起步作文，打好寫作的基礎，是教師對學生進行作文教學的關鍵。

那麼如何指導學生寫好起步作文呢?下面談談我在實際工作中是如何進行寫好起步作文的指導教學的幾點啟示。

一、從讀説入手，引導學生寫好起步作文。

國小生作文就是練習把自己親身經歷的事情或自己看到的、聽到的、想到的內容，用恰當的語言文字表達出來。那麼怎樣去用語言文字表達呢?這必須從讀説入手，逐漸積累語言文字，才能把要表達的內容生動地、具體地表達出來。

丁有寬老師曾經提出的作文的“讀寫結合法”給了我很大的啟示。三年級是學生寫作文的起始階段，如果能正確處理閲讀與作文的關係，可以消除學生的畏難心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的願望與需要。讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事情，學到許多不曾學過的知識，而且提高了學生的認識，陶冶了他們的感情，豐富了孩子們的語言，這些都是作文中必不可少的準備。

眾所周知，閲讀是理解吸收，寫作是理解表達，只有吸收得充分，表達才更加有力。閲讀是寫作的基礎，在閲讀訓練中應滲透積累語言的指導，學生的語言庫存量越豐富，説話或寫作時就有更大的靈活性，能隨時作出恰當的選擇，準確地運用詞句，從而組合出生動、形象而又具美感的`話語來。

教師應注意在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導巧妙摘錄優美詞句，讓課文中的語言文字儘可能多地印在學生的腦海裏，指導學生動用新學的詞語、句式練習説話、寫話。

通過閲讀訓練，學生的的語言積累豐富了，説的內容就不會平淡無奇了。在此基礎上，適時結合教材上的口語交際，讓學生進行説的訓練。

口語交際是口頭表達和交流的訓習，它能激發學生寫的慾望，有利於學生書面表達能力的提高，所以，結合口語交際，教師可以不失時機地讓學生寫話和習作，把聽、説、寫緊密結合起來，會收到事半功倍的效果。

“從説到寫”是學生寫作應遵循的基本途徑，先説後寫是一個澄清思路、疏通思路的過程。起步階段作文，通過説，將零碎的素材有條理地表達出來，這是對素材的第一次加工。經過提煉，再用書面文字記錄下來，成為有序的書面語言，這是第二次加工，習作便成型了。能靈活地利用與口語交際結合，作文的教學就能基本成功。

例如第六冊的語文園地五的口語交際《談談爸爸、媽媽對我的愛》，這次口語交的內容讓孩子們真實地進入交際情境，孩子與父母參與對話，從對話中激活了學生的情感，激發了他們的表達慾望，讓孩子從中感受到父母養育他們長大很不容易，從而喚起他們對父母的熱愛感恩之情。學生在活動中提高了口語表達能力，他們有了説的衝動就有寫的內容。打開了孩子説的匣門，孩子們有説不完的話題，提升了他們的情感，他們迫不及待地要把這種情感表達出來。這時，教師巧妙地指導學生用語言文字把這種情感表達出來。經過了説的環節，孩子不再感到無內容可寫，他們在寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。此時，學生能寫出了他們感受到的父母對他們的愛，寫出了他們感恩的心，寫出了他們以何種態度對待父母，以什麼實際行動去報答父母的恩情。

説與寫的結合多神埃通過説與寫的結合，這次的作文教學給予我無比的快樂，讓我體驗了成功的喜悦。

二、從做遊戲和小製作入手，引導學生寫起步作文。

愛玩、好動、好奇，是國小生的心理特徵。他們喜歡弄弄小玩意，做各種有趣的遊戲。因此，教師在教學時把起步作文教學與遊戲、小製作等有機結合，有目的有計劃地開展教學活動，讓學生在玩中作文，在樂中作文。

例如組織學生做“老鷹”捉“小雞”遊戲。上課伊始，教師興高采烈地對學生説，先來做一個“老鷹”捉“小雞”的遊戲。話音剛落，學生立刻歡呼雀躍。接下來，要求同學們分小組自由組合，並推選出“老鷹”和“母雞”。然後，讓各組輪流上場，場下的要仔細觀察哪個小組的同學玩得最好，留心他們的動作、神態和語言等，特別是哪幾個同學表演最有趣，給人印象最深。遊戲時，全班同學興致勃勃，手舞足蹈，歡叫聲此起彼伏。約大半節課，遊戲結束。這時，教師引導學生按要求説説遊戲經過。由於同學們全情投入，全程參與，個個爭先恐後地述説，很多學生都説得很精彩，掌聲不斷，整個課堂氣氛異常活躍。於是，教師趁機叫學生動筆把遊戲過程寫下來。結果，學生的這次作文寫得比以往都要好。

上起步作文課時，還可與美術教師一起開展陶藝品小製作活動。不作任何限制，讓學生展開豐富的想象，用粘土和橡皮泥捏自己喜歡的小動物、小玩具。製作完後，適時引導學生具體説説自己所捏之物：材料、形狀、色彩、製作過程等。然後讓學生寫下來。因為經歷了從“做”到“説”再到“寫”的全過程，學生都覺得有內容可寫，傾注了極大的興趣和熱情，越寫越有勁。

三、從觀賞入手，引導學生寫起步作文