低年級作文教學指導

引導孩子先做——後説——再寫。低年級學生作文偏重於寫片斷和敍事，在指導中我就引導孩子們先做——後説——再寫。例如， 寫自己幫助媽媽做的一件事。説實在的，三年級的孩子，在家都是嬌寶寶，媽媽也捨不得讓他們做事，誰真正幫助媽媽做過事呢，逼着他們去寫也是胡編亂謅。要想寫好作文，我就先教他們學會做事。例如寫《拖地》一文，我就先指導學生學習拖地。怎樣拖地?我做給他們看，再讓他們學。我拖地的時候，要求孩子們看清我做的動作和步驟：第一步準備拖地的工具。我找來拖把，拿來一個水桶，讓學生用水桶接來半桶水。做好這一切，我就讓學生説一説拖地前的準備工作，邊説邊指導、邊糾正。第二步開始拖地。我一邊演示，一邊講解，一邊要求學生看清楚老師拖地時的動作。我拿起拖把，在水桶裏蘸了蘸水拎出拖把、擠擠幹，就開始拖起來。我雙手緊握拖把，彎下腰，一下一下並排着，從前面向後面退着用力擦地。我累了就直直腰、換換手、捶捶背、繼續拖。拖把髒了，我又把它放到水桶裏涮一涮，接着再拖，直至把地拖乾淨為止。我做完這一步，就指名學生學着老師的動作來做一遍。一個、兩個、三個……，做後讓其把自己所做的過程、動作講出來。這時就是學生學會説話是用詞造句的過程。這部分是寫作的重點，要讓學生多參與做和説。雖然學生説得結結巴巴，但是都能講出先後和動作來。第三步拖地後，把工具放回原處。我請學生演示：涮了涮拖把，放回原處，再倒掉髒水。做後再讓學生説一説。做完了拖地的全過程，我在黑板上板書：“拖地前—拖地時—拖地後”三個過程，然後指名語言表達能力好的學生把拖地的步驟連起來再敍述一遍。在敍述的過程中，可以補充漏掉的內容，可以糾正用詞造句不正確的地方，這就使作文的思路逐漸明朗。這時就趁熱打鐵讓學生把説的內容動筆寫下來。寫的時候學生就不感到難寫了。 二、為孩子寫作提供詞語和句子。低年級孩子剛上學不久，詞彙少得可憐，叫學生在自己的作文中用上好詞、好句子，實屬為難他們。有的孩子根本就不知道什麼是好詞。有一次，我叫孩子們在課外閲讀中摘錄好詞、好句子，有一個孩子竟把“魔鬼”一詞當作好詞摘錄下來。為了讓孩子們積累詞彙，能正確地用詞造句，在起步作文的`過程中，我為他們提供了許多詞語、句子，要求他們正確、恰當地用在自己的作文中。如寫《拖地》一文時，我提供了“蘸了蘸”、“涮一涮”、“緊握拖把”、“彎下腰”、“腰痠背痛”、“汗流浹背”、“乾乾淨淨”、“一塵不染”等詞語。在指導寫作《扳手腕》的作文中，我為孩子們提供了短語和句子：“兩隻小手緊握在一起”、“比賽的選手緊繃着臉”、“漲得通紅”、“屏住呼吸”、“使勁地把對方的手往下壓”、“額頭沁出汗珠”、“小拳頭微微顫抖”、“拉拉隊大喊加油”、“教室裏沸騰起來了”、“跳啊，叫啊，鼓掌啊，一片歡騰”、“對方體力不支”、“敗下陣來”等等。在寫《校園的噴水池》作文時我出示了下列句子，要求學生讀一讀，並能運用到自己的作文中。“噴水池是‘B’字形的”、“池水清澈見底”、“池上有一架鐵索橋”、“小朋友走在鐵索橋上，晃晃悠悠的，好玩極了”、“噴水池美化了校園”、“噴水池給小朋友們帶來了無窮的樂趣”。我這樣做既幫助孩子們積累詞彙、豐富語言，又為孩子寫好作文創造了條件。孩子們在作文中不僅用上了我為他們提供的詞語、句子，而且也能把自己在課內、課外學到的好詞、佳句用在作文中。隨着時間的推移，孩子們積累的詞語和句子豐富了，寫作水平也能逐步提高。三、作後評講，激勵表揚。指導是為了寫作，評講是為了提高，激勵和表揚是為了激發學生的寫作興趣，以利於他們再寫，達到樂寫和會寫的目的。學生的每次作文，我都認真批改，及時評講，讓學生知道誰寫得好，好在何處;誰寫得不好，應該怎樣修改才是好作文。評講課上，我着重表揚寫得好的學生，那怕是一個詞用得好，一句話説得好，一個段落寫得好，我都去表揚他，讓他嚐到寫作的喜悦。對寫作不認真，寫不好的學生不能點名批評，而讓他們欣賞優秀作文。我邊讀邊講，渲染佳作中小作者自己的詞彙、語言，對小作者的精彩段落和巧妙構思大加讚賞，“了不起，不簡單，能和高年級的同學媲美!”有時我也請小作者把自己寫得好的作文、精彩的段落，讀給同學們聽，號召同學們向他學習。這樣評講，寫得好的學生美滋滋的;寫得不好的學生也不失去信心，他們聽得津津有味。此時再把學生的作文發下去，讓學生再去發現自己作文中的不足，有針對性地去修改。我的每一節評講課都要進行總結，讓學生説一説在這節評講課上，自己學到哪些寫作知識，只要説出一點，我都加以肯定，給予鼓勵和表揚。我的評講課學生喜歡聽，常常是不知不覺就下課了，而且學生都有所得。我這樣指導低年級的起步作文，需要動腦筋、花力氣，往往是在星期一就開始準備星期三的作文課了。但學生的寫作效果我是滿意的。我的同行們也曾產生這樣的疑問：“這樣指導學生作文不是束縛了學生的寫作思路，寫出來的文章不是千篇一律嗎?”可我如果不這樣指導，作文只有幾行，乾巴巴的、還有不少錯別字，並且一個勁地叫嚷：“不好寫!寫不出來呀!”這樣一比較，我還肯定了自己的做法。當然，