作文教學的論文

現在的學生,特別是城市裏的孩子，每天二點一線的生活，對於他們來説,很少有接觸大自然的機會，很少有來自生活的新鮮的體驗, 如果老師每次作文都是老一套，出題 ， 審題 ，指導寫作，對於孩子來説，等於是閉門造車。孩子往往無話可説的根源就在這裏。要解決這個矛盾，只有利用有限的課堂空間，創設作文的情景，給學生提供感性的寫作素材，這樣學生才會有話可説，寫起作文來才能有真情實感。

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”作文教學也要從兒童心理特點出發，激發學生的表達欲，調動表達的主動性，使學生樂意接受作文並從中獲得樂趣，豐富人生的各種體驗。教師在作文教學中採用創設情境的方法，是調動學生情感，激發學生寫作興趣的最佳途徑，可以説，創設作文情景對國小生作文極具重要性。那麼如何創設作文情景呢?

一 利用教本資源。

在我們的語文課本里，有很多含蓄雋永的課文，裏面值得挖掘的東西很多，這給學生提供了很多練筆寫作的機會。在課堂上，教師可根據課文內容相機讓學生進行小練筆，在學習課文所創造的情景中，學生樂意寫，筆頭也來得快。

如在學習《窮人》這一課，我引導學生學習了魯迅先生救助麪包車夫後，當學生讀到：“ 飽經風霜的臉——-”時，我飽含深情地説：“魯迅先生看着這張飽經風霜的臉，他的神情變得憂傷，他對生活在下層的平民充滿了同情，那麼，請同學們想一想，在魯迅先生的眼中，被玻璃扎破腳的麪包車夫，有着一張怎樣的飽經風霜的臉?”學生聯繫上下文，發揮自己的想象，紛紛舉手發言，當機我讓他們動筆將車伕的面部表情寫下來。這實則是一次外貌的描寫，由於學生對課文內容有一定的分析理解，因此寫起來有話可説，毫不費力。

再如學習<<遊園不值>>這一課時，在孩子們入情入景的朗讀的基礎上,我讓他們根據這首詩的情景來寫一個故事。在<<窮人>>這一課，當孩子們對桑那領養了鄰居的孩子後，生活會發生怎樣的變化而展開討論時，有的説他們生活變好了，有的説他們生活得更為悲慘。在一陣激烈的爭論中，孩子們為桑那他們的生活而擔憂，為窮人善良的心地而感動，乘熱打鐵，我讓孩子們發揮想象，寫寫他們一家人第二天的情景。孩子們興趣很大，寫起來大有一吐為快之感。

二 巧用突發事件。

課堂上或校園裏，經常會發生一些意想不到的事情，這就要求老師做一個有心人，時刻留意這些突發事件，變不利為有利，捕捉作文素材，給學生創設作文情景。

例如在冬天下雪時，我利用課間時間帶領學生看雪,玩雪,回教室後我馬上引導學生進行有關雪的討論,並以<<雪的聯想>>為題寫片斷。一次上課，教室裏飛進一隻馬蜂，因為這隻外來入侵者，安靜的課堂一下子變得鬧騰起來，我放下課本，索性讓學生觀察這隻馬蜂，並讓學生現場作文，要求加上他們的想象。冬天裏，食堂停水，學生沒有按時吃到早餐，餓着肚子上課，一直到第二節課時，早餐才送來，在學生爭先恐後的拿包子吃時，有一個學生叫到：“給老師留一個!”這頗有戲劇性的一幕，讓我既感動又興奮，哈哈，又是一次絕好的練筆機會，學生們將這次事情稱為“包子事件”，因為是親身經歷，又是現場所得，寫起來是信手拈來，不費吹灰之力。至今還記得學生寫到：“包子誠可貴，腹內更煎熬，若為師生故，二者皆可拋。”讀來讓人忍俊不禁。

三 開展多種活動。

《語文課程標準》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”積極而有個性的作文，在很大程度上不是“教”出來的，寫作行為的.完成，更多是的依靠學生的知識遷移情緒體驗的結果。

在活動中，學生的心情是愉快的，感受是獨特的，體驗是深刻的，活動，可以開闊學生的視野，為學生積累寫作的素材。因此，開展豐富多彩的活動，是創設作文情景的另一個重要途徑。如教師可以引導學生開展朗誦比賽，辯論賽，進行活動場景的描寫的拔河比賽，接力賽，內容豐富的班會隊會，帶學生參觀校園建設，參觀植物園等等。

如春天來了，我從學校的植物園抱來一盆盛開的鮮花放置講台上，讓學生觀察，然後口頭描述，有的學生這樣寫到：“真美!看啊，那較大的葉子多象一片荷葉，顏色是那麼的富有生機，在那芳香的泥土旁，不知是誰伸出一顆可愛的小腦袋，毛茸茸的，他好奇的打量着整個世界。——-”有的寫到：“又是一眨眼的功夫，那隻翩翩起舞的蝴蝶又變成了一個萬花女王，她輕輕地伸展着柔軟的雙臂，而那些含苞欲放的花蕾一定是萬花女王的孩子，它們眾星捧月般的圍繞在女王的周圍。”有的寫到：“這朵花叫什麼名字呢?是它讓我知道春天的來臨，那我就叫它春天的郵遞員吧。”

僅僅是一盆小小的花,孩子們觀察的仔細, 豐富的想象, 細膩的描述令我為之感歎。

這樣在以老師為指導的作文訓練中，老師不需要用口頭講授作文的方法來指導寫作，而是設計各種各樣的活動，讓學生在這些活動中，不知不覺、潛移默化，心領神會地快樂作文。