關於黑板上的記憶作文

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，藉助作文可以提高我們的語言組織能力。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的關於黑板上的記憶作文，歡迎閲讀與收藏。

關於黑板上的記憶作文1

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。

人人都説，學校是我們的第二個家，老師便是我們的父母。我覺得這話説的不假。老師們哺育了我們，傳授給我們無限的知識，領導我們走進知識的海洋，讓我們一步步走向成功，感受成功所帶給我們的喜悦與歡笑!

我有如今這樣頗深的理解，這一切都要歸功於我的一位國小老師，是她讓我感受到了教師那種無私奉獻的精神!

記得在國小五年級的時候，我和一些同學週末到學校補課。我同一起補習的同學，相約來到教室，一進教室，便看到了老師在講台桌上打瞌睡，桌上還放了一摞一摞的作業本，還只批閲了一半。當時，我和同學看到了還以為是老師在偷懶呢!於是我們中有一位同學不管三七二十一，很大聲的叫了一聲老師，還拍了一下老師的肩膀。老師醒了，掙開了朦朧的雙眼，眼角明顯出現了黑眼圈，臉也明顯憔悴了許多，少了往常的神采奕奕，可是當時我們實在是太粗心了，並沒有發覺，心中還咒罵老師無責任心呢!老師見我們來了，馬上叫我們坐下看會書，做些題目，接着她聲嘶力竭似的給我們講解了題目。老師時不時的喝上一口菊花茶，清清嗓子，又繼續給我們講解......這半天就這樣混過去了。

第二天清晨，同學們陸陸續續地來了，當我來時。只見老師已早早地坐在了講台上，全神貫注地批改着作業。

叮鈴，鈴響了，上課了。奇怪，老師怎麼還沒來，同學們議論着，要是往常，老師早就已經開始講課了，可是今天我有一種不祥的預感，可幸好，這時，老師進來了，老師好像勉強的擠出一臉的微笑，便跟我們説了聲抱歉，便又開始像往常一樣給我們上新課。老師的聲音還是那麼響亮，但聲音中卻還明顯夾雜着一點雜音，看着老師這副模樣，往常上課愛説話的男生，這時也安靜的坐在位置上聽老師講課。老師在黑板上一字一句的清清楚楚的寫起來，很快，一面括大的黑板就被寫滿了，看着老師在講台上揮舞着粉筆。高大的身影在黑板前晃動，突然老師昏倒了，昏倒的那一刻，手上還握着一支粉筆......同學們趕緊叫其他老師來幫忙，送到了醫院。事後，代課老師跟我們講：老師生了病，是發燒、感冒和咽喉，還有一點貧血。

她為了補讓我們的課誤了進度，於是就匆匆買了幾片退燒藥，便又繼續給我們上課，一直到昏倒的那一刻。那時，我和同學們都哭了。放學後，我和同學們自發組成了一個隊伍，湊了一點錢，買了個水果籃去醫院看老師。去那時，老師正躺在病牀上掛鹽水，看着眼前這位已五十多將近退休的老師臉上，看到了她曾經經歷過的滄桑於苦澀，她那蒼白的臉龐似乎在 暗示學生，她付出的一切為的是什麼?為的是我們能出人頭地啊!我哭了，我怎麼能誤會了這麼好的一位好老師呢。她生了病，卻堅持給我們上課，可我們卻説她休息偷懶，我不該，不該那樣不分青紅皂白便斷下判言!

老師，您是蠟燭點燃了自己，卻温暖了我們;老師，您是太陽，沒有您，便無法照亮我們;老師，您是一條可愛的蠶，吐出絲為人們供享，自己卻不求回報;老師，感謝您，不辭辛苦，手握粉筆，在黑板上傳授知識，不管是嚴寒還是酷夏，您都不曾丟棄那支您握了大半輩子的粉筆。

黑板上的辛苦，造就了您桃李滿天下，黑板上的記憶與昨天重逢!

關於黑板上的記憶作文2

我又路過了那塊小黑板，不禁駐足停留，一排排齊刷刷的“10”分中嵌着一個“9”分，顯得格格不入。“9”分的上方，正是我的名字，而我，卻勾起了脣角……（開頭自然，由眼前小黑板上的內容引起“我”的回憶。對黑板上的內容寫得很詳細，便於給讀者一個清晰的形象，也便於引起讀者的思考。）

理化實驗操作技能考試化學試場。每個實驗台前都站着一名同學，忙碌但胸有成竹。我也在其中。加熱不一會兒，同組同學的試劑都顯出了藍色，表明待測品是氧化銅。而我的沸騰了好幾次，卻仍是透明的。雖然懷有重重疑慮，我仍決定尊重實驗事實，將“碳粉”填上了試卷。（具體描寫了考試過程，突出“我”對實驗事實的尊重。）

我的預感果然應驗，監考老師一路順風地批着我的考卷，在短暫停留之後，在“碳粉”上打了個大大的叉。旋即，她轉過身，在登分的黑板上寫下了“9”。（監考老師將考試的結果寫到黑板上。照應了第一段的內容，回答了“9”的來歷。）

9分，我的.理化實驗操作技能考試成績只有9分，在那一排齊刷刷的“10”分中，是那麼大而刺眼，又似乎是那麼渺小……（通過對“9”與“10”的對比突出了“我”的心裏感覺慚愧與感覺自己的渺小。）

身邊的同學紛紛作證，我的試劑的確沒有變藍。我二話不説，快步走回實驗台，拿起那身份不明的黑色固體，請老師做實驗。（事情沒有結束，而是請老師做實驗以證明自己的結論是正確的。）

結果再次令我咋舌，加熱不一會，試劑就顯出了歡快的藍色，在試管中輕飄飄地擺着……（結果試劑顯出了藍色。把藍色擬人化突出實驗者得意的心理。）

“我還是覺得不對。”我一如既往地堅持着，又拿出了我用來做實驗的稀酸。老師便拿來了PH試紙，它遇酸變紅遇鹼變藍，準備作最後、也是一錘定音的檢驗。（“我”依然堅持，最後一次檢驗。）

我屏息，凝視着那張試紙，慢慢浸入試劑瓶——一片濃郁厚重的寶藍色迫不及待地蔓延開來，直至吞噬了整片試紙，很深，很深。（“屏息”“凝視”突出了“我”緊張的心理，以及這一次檢驗的重要。結果用試紙變藍揭示答案，具體生動形象。）

答案昭然，原來我用來做實驗的稀酸，是鹼。自始至終我都是正確的。並且，我不曾放棄。（事實勝於雄辯，“我”的實驗過程是正確，並且“我”沒有放棄，這是“我”值得驕傲的地方。）

同學們都覺得黑板上的“9”分應改為滿分。而我卻只是淺笑不語，就讓這“9”停留在黑板上吧，因為，它是我堅持的成果與見證。它與其他的“10”分有區別麼？不，9分，也可以那樣完滿。（通過不改分數，表現出了“我”的淡然，相反更為驕傲的是“9分”表現出了“我”堅持的成果與見證。）

“9”終究保存了下來，同時，黑板上的9分，固執地不肯變藍的試劑都將被鐫刻在我的記憶中，時刻提醒我要堅持，堅持那些不該放棄的，比如那客觀的，不容任何人辯駁的事實。（深化了文章的主旨，做任何事情都要堅持那些不該放棄的。）

這塊小黑板及其他一切，都將是我最引以為傲的記憶，同時，也是激勵我走下去的不竭動力。（照應題目，總結上文，點明題旨。）

黑板上的記憶，美好、堅定。（結尾精練，引人思考。）