國中作文教學方法

七年級學生仍屬少年時期，從生理髮展的角度來説，其性格表現為活潑、貪玩、好動而又熱情有餘;他們一般思想單純、幼稚，主觀上喜歡才願意去做，而自我抵制能力又比較薄弱。在作文上，往往只是機械地應付語文教師規定的題目，質量好壞任教師去評説。而我們傳統的教學模式“命題、指導、批改、講評”，在很大程度上適合現在學生的實際。學生們往往是教師的“逼迫”下才去應付一篇，教師批改後，學生並未引起重視。

所以，儘管教師教導學生如何審題立意，如何遣詞造句，如何佈局謀篇，可日復一日，年復一年，到了國中畢業，仍不見學生作文能力有多大長進。這就為我們提出一個問題：國中階段，有沒有合適的訓練方法，使學生的寫作素質和能力大面積地、卓有實效的提高呢?經過十幾年的探索，結合學生的實際，筆者認為如下方法是可以解決問題的。

首先，學生存在一個“怕”作文、“苦”作文的問題。正如有的學生髮自內心説的那樣：一寫作文就頭疼。

一、怎樣使學生想寫而又樂於寫作文

1.抄寫起步法

學生可以抄寫與教師命題基本想適應的佳作或片斷。因為學生抄寫的過程，就是收集資料、閲讀理解的過程。經常抄“佳作”的同學，其佔有資料一定會逐漸豐富起來，其文章鑑賞能力也會相應地提高。只要他起步了，那就必然向前進了一步，一步一步地積累，也可以走出很遠的路程。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”但盲目地允許“抄襲”是不行的，學生全篇抄寫的文章應註明作者的姓名，片斷抄寫的要註明出處。凡抄寫的部分要作出簡單的評論。只要學生能説出一兩點文章的“妙”處，教師的最低評價要不低於“合格”。

2.趣味引誘法

教師的命題最初應具有趣味性，能引誘出學生作文的慾望。這樣，不用你去“逼”，他自然就想寫。

3.限字鼓勵法

對於一些一寫作文就頭疼得無話可説的學生，可以只限一定的字數，不必苛求其他。因為事物的發展總是要經過“量變到質變”的過程。即使學生寫成了“流水帳”，教師也要表揚：能寫這麼多字，真不簡單。

4.申報延期法

學生作文萬不可“逼”其就範。作文也要考慮學生的能力差異，可以允許學生拖延上交的日期。只要學生能在申報批准的時間內完成作文，教師即可提出表揚，鼓勵其積極性。

其次，學生的作文往往質量不高，也沒有養成修改文章的習慣，常常是“一遍成”。這説明學生還不會寫文章。

二、解決學生作文質量不高的辦法

1.亂七八糟法

教師在命題後，一定要求學生打草稿，而且草稿上要反映出修改的痕跡。修改的次數多，草稿上就顯得很“亂”;態度較認真的學生，草稿上勾勾抹抹的也較多。一篇草稿越亂，甚至到了“亂七八糟”的地步，説明學生寫作上的“投入”越大。

2.佳作評論法、“拙作”評論法

其實，學生的佳作未必是“十全十美”的，“拙作”也未必“一塌糊塗”，只要某一方面有特色，或描寫細膩，或情真意切，或構思巧妙，或首尾照應，都可稱作“佳作”。教師在課堂上引導學生評論，評出“妙”在哪裏，“好”在何處。以比較差的作文，只就其有代表性的“敗筆”之處進行評論，並且只評“文”，不論“人”。這樣做，不但培養了學生的鑑賞能力，也教會了學生寫文章，一舉兩得。

3.日記練習法、讀書摘抄法

作文質量不高，很大程度上是學生閲讀較少，佔有材料不多，寫文章時容易空洞無物。教師可佈置學生經常寫“日記”或“讀書筆記”，將閲讀中的`感受和學到的知識隨時記下來。也可摘抄精彩語彙，佳詞妙語和各種描寫的精妙片斷等。日積月累，材料就多了起來;書讀得多，知識也就豐富起來，作文的質量也會隨之提高。

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4.每同一文法、鼓勵投稿法

現在實行雙休日，學生每週寫一篇作文還是不影響其休息的。學生作文質量不高，主要是由於不常寫，不熟悉“文性”，多寫作文，常寫作文，是命名學生熟悉“文性”的一種途徑。每星期一公佈命題，下週一交作文，以此類推，每週一文，長此以往，勤寫多練，作文的質量就會提高。教師在審閲作文時發現較好的文章，應鼓勵學生向報刊雜誌投稿，一旦發表，就會大大激發學生的寫作熱情。“寫作專家”、“小作家”的頭銜，也自然地促進其努力提高作文的質量。

以上四點在解決提高文章質量的問題，訓練學生達到會寫的目的。但是，這是需要一個過程的。教師要有耐心，樹立信心。一般來説，一學年堅持下來，大面積地提高作文質量是能夠“如願以償”的。

教師作文批改量大，過度疲勞;學生中的優秀分子鍛鍊的機會少，有“吃不飽”的問題。即使我們有“不怕苦、不怕累”的精神，又能夠“任勞任怨”“勤勤懇懇”，講究一些方法確有必要。

三、作文批改方法

1.編組評語法

教師可把學生按寫作素質的高低和能力大小編成若干語文學習小組，可輪流當組長，也可選派優秀分子任組長，定期按時檢查學生的作文，寫出評語。

2.“專家”領導法

所謂“專家”，即知識面較廣，寫作能力較高的學生。他們在老師指導下，願意寫，也能寫、會寫。班級以“專家”為核心組織一個“寫作領導委員會”，下設若干機構領導小組，負責平時的作文命題研究、作文檢查評改，向老師推薦“佳作”，反映學生願望等等。“專家”具有權威性，領導起來學生服氣。若干“專家”一起工作，各盡其職，各負其責，每個人的工作量顯然不大，不但不會影響他們的學習，反而會使各位“專家”博取眾長，開闊視野，增強創新思維。教師只要善於調動他們的積極性，控制大局，就能收到“事半功倍”“相得益彰”的效果。時間一長，新的“專家”“作家”不斷湧現出來，“領導班子”還要換屆選舉一“專家輪流當，明年我也行”。這樣，教師只需付出少量的勞動，就會促進學生寫作能力的大面積、大幅度地提高。

3.片斷評比法

作文訓練未必大作連篇，課堂搞些小文章，做點片斷練習，也能培訓學生的寫作才能。課堂片斷練習要規定時間，進行評比，教師只作必要的指導和簡單的評論，寫得快、質量好的要提出表揚。

4.互相修改法