怎麼教學生寫作文

4、針對學生寫作條理性不強的現象，指導學生聯繫實際，進行結構仿寫訓練。

??如學校舉行運動會，可引導學生按總分總的結構來寫，先寫運動會的場面，再具體寫某一個激動人心的比賽，最後可總寫自己的體會和感受。這樣有針對性的結構仿寫訓練，對提高學生的寫作技能是極為有效的。

??另外，在對學生進行有目的、有計劃地訓練之外，還必須引導他們堅持下去，寫日記貴在堅持。同時，我們老師也要認真對待學生的日記，不要簡單地批閲、檢查，要通過日記與學生真誠地交流，還可以定期組織一些寫日記心得交流會，引導學生互相交流，互相切磋，鼓勵學生積極投稿，讓學生體會收穫、成功的喜悦。只要我們的學生做個有心人，勤思多練，把自己的生活感受、內心情感，與日記傾訴，定會感受到日記給自己帶來的無窮樂趣，再也不會為寫日記而煩惱!

??一年多來，我班學生通過針對性的日記訓練，習作水平有了明顯提高，出現了一批習作尖子，中差生的習作也出現了轉機,當他們每每獲悉這一喜訊時，新的日記內容又萌生了。總之，只要我們教師善於總結，及時發現學生習作中的薄弱環節，利用日記進行有針對性的片斷訓練，將會有效地提高學生表達語言文字的能力。

三、勵導學生藉助評價促激情，調動積極性。

?? 評價是日記訓練過程中的一個很重要的環節，它是激發和維持學生寫日記積極性的一個主要因素。評價要注意做到以下兩點：

??1、及時評價促熱情。

??心理學告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時，也就越能有效地對教學活動進行調控。如果反饋的時間拖得越長，就會事過境遷，錯過機會，其習作熱情也會逐漸消退。因此學生的日記老師要當天批改，當天反饋(在課堂上的口頭評改比教師在辦公室的課後書面批改效果更佳)，這樣不僅能促發學生養成修改文章的良好習慣，還能激發學生完成下一篇日記的'熱情。例如我班的XXX同學初次在她的一篇題為《我為奶奶送陽光》的日記中寫道：

??今天，我和小夥伴在公園裏玩耍，金色的陽光灑滿天地間，小草變的更綠了，各色的花兒爭奇鬥豔，花香使我陶醉，【我在這兒打斷她的朗讀從而評價説：詩一般的語言】我看到散步的老爺爺，老奶奶不時地從我們身旁經過，看到他們悠閒自在的樣子，我突然想起了我最親，最愛的奶奶(奶奶因為大腿骨骨折，一年多來卧牀不起)。要是奶奶也能夠享受陽光的照耀，那該多好呀!想着我便用我漂亮的花裙子把這明媚的陽光包起來。【我再次打斷她的朗讀説：語言自然流暢，字裏行間表達對奶奶的關愛，這兒要是能把自己是如何包陽光的動作，心理活動寫出來就更好了】我滿心歡喜的兜着陽光快速地跑回家，神祕地對奶奶説：“奶奶，瞧我給您送什麼來了?哈哈!我給您送陽光來了!”説着，我小心翼翼地展開裙子，【我插話道：小心翼翼準確，傳神。】可是裙子裏什麼也沒有，頓時我放聲大哭。奶奶用她那熱乎乎的手撫摸着我的頭，説：“傻孩子，別哭了，你就是奶奶的小太陽啊!”我透過我模糊的雙眼，看到奶奶笑得比陽光還要燦爛。【她交流結束了，我又讓在座的其他同學當一次小評委，他們各抒己見，我沉浸在學生與學生，教師與學生的心靈對話當中】

??第二天，我剛進班級，XXX同學揮動着手中的本子對我説：老師，我昨晚把昨天的日記重新修改了一下，我讀給您聽聽。於是，她就興味盎然地讀了起來。修改後的日記是這樣的：

??今天，我和小夥伴到公園裏玩。微風吹拂着我的臉龐，陽光滋潤着大地上的萬物，在露珠上折射出千萬道光束，草兒顯得格外青翠，花兒顯得格外芬芳，鳥兒顯得格外歡樂……我沐浴在陽光下，也禁不住跟隨風兒翩翩起舞……我看到散步的老爺爺，老奶奶不時地從我身旁經過，看到他們悠閒自在的樣子，我突然想起了我最親，最愛的奶奶(奶奶因為大腿骨骨折，一年多來卧牀不起)：奶奶一直呆在牀上，整天曬不到太陽，一定很難受，要是奶奶也能夠享受陽光的照耀，那該多好呀!我何不帶些陽光給奶奶呢?可怎麼帶呢?有了，我計上心來。我輕輕地展開穿在身上的花裙子，對着七彩陽光，猛地一包，然後滿心歡喜的兜着陽光快速地往家跑，生怕陽光從裙縫間溜走。“咚咚”地跑到奶奶身邊神祕地説：“奶奶，瞧我給您送什麼來了?”“哈哈!奶奶，您一定猜不着。看看，我給您送陽光來了!”説着，就小心翼翼地展開裙子，可是陽光不見了。“不，奶奶……”。奶奶用她那熱乎乎的手撫摸着我的頭，説：“傻孩子，奶奶已經曬到陽光了，你不就是咱家的小太陽嗎?”我被奶奶逗樂了，坐到奶奶的牀上，一邊為奶奶捶背，一邊背學過的《月亮灣》：“月亮灣，月亮灣……”奶奶幸福地笑了，笑得比陽光還要燦爛，彷彿年輕了幾十歲。

??2、激勵評價促激情。

??我們面對的是有差異的學生，因此，我們評價要看到學生的進步，看到學生的成績，以鼓勵為主，對學生的點滴進步都給以真摯的鼓勵。在一篇日記中只要有一點可取之處，都應給予熱情的肯定，讓學生感到老師對自己寄予很大的期望，從而激起學生寫日記的積極性。例如在“老師回來了……”這篇日記中，有一個習作較差的學生寫道：“老師回來了，我既高興又煩惱。高興的是，我們的語文課有人上了，煩惱的是作業又要多起來了……”看到這些句子，我如獲至寶，趕快在這些句子下面加圈，並在全班同學面前表揚這位同學能對老師説心理話，日記有進步。看着這位同學紅撲撲的臉，我知道他的心裏一定很激動。用高分或星級量化來評價激勵學生是一種方法，但面對面地評價效果更佳。在一般情況下，學生的日記我都要當場評價，請好同學讀範文，表揚一部分寫得好的同學，鼓勵一部分有進步的同學，當然也指出存在的不足。在指導中評價，在評價中鼓勵，這樣的評價不僅端正了學生寫日記的態度，而且激發了學生寫日記的熱情。在一次日記交流課上，我班的周毅同學一連彙報了一週寫的九篇日記，且篇篇真實，篇篇有感而發。也許是我的及時評價和鼓勵揚起了他心中想交流的激情，當他向大家展示自己的第九篇“傑作”時，他小眼發光，小臉通紅，小鼻子上都沁出汗珠了，他熱情高漲到小便都溢濕了褲子，但他卻渾然不覺。課後我問他：你為什麼要去廁所而不去呢?他的回答出乎意料——當時就沒感覺有便意。可見，當時該同學在交流自己的日記時，是何等的投入，這投入當然與老師表揚性的鼓勵是分不開的。寫日記是一種需要有一定的意志力和恆心才能堅持下來的學習活動，長期保持學生對日記的積極性的一個重要因素就是老師的評價，是一種以鼓勵為主的評價。