怎樣才能讓農村中學生寫好作文

我是一名從事語文教學工作的鄉鎮中學老師，任教以來，我感覺在教學過程中最有難度的可以説是作文了。作文難教,作文難寫,這是長期困擾着農村國中語文教學的一大難題。針對新的《國中語文新課程標準》的新理念,結合當前農村中學生的寫作實際,現就農村國中作文教學的困惑以及相應的對策作點探討。

一、 作文教學的意義與《新課改》對作文教學的要求

作文教學是語文教學的一個重要組成部分,作文是培養學生良好品質,培養學生健康審美情操,陶冶性情,形成正確的人生觀、價值觀,塑造學生健康人格的一種重要途徑,對社會、對國家的興衰起到舉足輕重的作用。“文章合為時而著,詩歌合為事而作。”這一見解,強調了為文之道在於實用。實用在今天的意義一方面是強調語文的人文性、工具性和應用性,另一方面最大的作用是教會學生寫好應試作文。綜上所述,作文教學在語文教學中有着舉足輕重的地位。

二、 當前農村國中作文教學存在的困惑

在農村中學中，我們經常會看到這樣的狀況，以上作文課，老師講的沒勁，學生聽得也沒勁，那作文寫起來就比較頭疼。學生東拼西湊寫起來的作文，教師批改時也頭疼。這樣一來，就出現了“學生怕寫，老師怕改”的現象，為什麼會出現這樣的狀況呢？

首先，從客觀上來説，有以下幾方面的原因

（1）地域環境的影響。農村地區普遍地處偏僻，尤其是邊遠地區，經濟欠發達，交通不便利，導致人們的思想傳統、落後，家長們“上學無用”的思想大量存在，較之讓孩子早日畢業出去打工掙錢，供孩子上學就顯得負擔沉重，因此從家長的角度來講，不鼓勵和支持孩子唸書，導致學生上學和繼續升學的積極性不高，因而學習的主觀能動性也較差，最值得結果是學習結果不佳。

（2）家庭環境的影響。目前農村中學生的監護人多為留守老人，文化素質普遍較低，與學生缺乏自設精神上的交流，對學生的監管也缺乏力度。另外，即使有父母在家，他們只關心的是孩子的總成績，考了第幾名，而對各個科目的成績很少問起，更不用説關心孩子的作文水平了。

（3）環境的影響。由於農村中學生生活中接觸的新鮮事物比城市裏的中學生要少得多，寫作素材也就比較單一。如寫《我的媽媽》，80%的學生的選材都是通過寫自己生病了，媽媽冒雨送自己去醫院。學生的眼界不開闊，閲讀量也少，從而使他們的知識容量也相應的變小。因此，在寫作文時，沒有一個新穎的素材，內容也就比較乏味。

其次，分析來自教師的原因：

(1).國小階段對學生的影響較大，國小從三年級就開始寫作文。但是，絕大部分國小教師不重視作文教學，甚至有的不會教學生寫作文，長久下去，導致有的學生作文不會分段，內容空洞，中心不明，結構混亂。

（2）在平時的月考中，試卷經常會考到原課文，因此，教師關注的更多的是課內，而作文對他們來説，是學生本身的一種能力，多一次少一次都無所謂。在平常的教學中，忽視了作文課的教學。

（3）作文與農村學生語文層次的脱節。在教材中，現代名家名篇,都是美文,令人讚歎不已。教材的單元合成也具有一定科學性。然而遺憾的是,那些精美絕倫的文章離我們農村的中學生生活實際太遠了,學生不能體會其深遠的意境和豐富的內涵,更不必説揣摩寫作藝術了。朱自清的《背影》,把父子之情描繪得淋漓盡致,是散文中的精品。然而,現在的中學生沒幾個為它感動,父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下,但卻不能感動了當今時代的中學生,在當今的農村中學生看來那是天經地義的。自然,父親殷殷關切之情也就領會不到了。他們作文時也就根本不會去學朱自清細膩的描繪了。因此,任何一個語文教師,只要他仔細觀察就不難發現,絕大多數的學生對課文的態度是:你儘管寫得好,我可是不願學。俗話説學習貴在“舉一反三”,可從實際看,語文課本的“例子”作用卻得不到很好的體現,這又使人感到遺憾和困惑。

（4）、在作文教學中，教師只注重寫作技巧的訓練。在作文課上，經常講如何開頭，結尾；如何運用抒情、議論、描寫的表達方式等，忽視了讓學生寫出自己對生活的真正感悟。

（5）寫作是一項艱辛的勞動,寫作不僅需要學生努力去寫,更需要教師認真的批閲。可以説,每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閲,每個教師都希望把自己學生的作文改好。然而,一個語文教師,正常教兩個班的語文,一個班的人數假設為50，其工作量就夠大的了，使教師不可能做到每篇文章都精批細改。

（6）教師忽視對作文的評講。

三、儘管作文難寫難教，但作文還是要寫的,寫作教學也還是要堅持下去的。下面談談自己關於農村中學作文教學的建議和對策。

（1）幫助學生消除怕作文的'心理障礙,鼓勵學生大膽去表現農村生活。

農村中學生特別怕寫作文,因為在作文課上,通常是由老師主觀擬定一個題目,就要求學生去寫文章。這當然就扼殺了學生的靈感,再加上農村學生總以為自己比不上城鎮學生的見多識廣,在寫作時就有厭惡感和自卑心理,於是學生視作文為苦役。所以,指導學生寫作文時先要破除作文“難寫”的觀念,讓學生知道:作文就是寫在紙上的生活,是寫在紙上的人和事。把自己看到的、聽到的、想到的和做過的事情用文字恰當的表述出來就是作文。在教學中,老師要引導學生用樸樸實實的語言寫自己實實在在的感情,寫自己的理想追求,寫自己的喜怒哀樂。

（2）充分重視閲讀對寫作的影響力

“讀書破萬卷，下筆如有神”只有多讀書，不斷不增加自己的知識儲備量，時間久了，不斷融合，逐漸的融會貫通轉化為自己的東西，寫作文也不再是一件難事，信手拈來，水到渠成。

（3）引導學生養成觀察周圍事物的習慣,做到留心處處皆文章。

農村中學生平時感知的生活表象是很豐富的,但他們只停留在事物的表象上,不會把生活表象與實質聯繫起來細細加以咀嚼,並從中得到樂趣。因此,在教學中,在引導學生感受生活的時候,要強調“置身其中,五官並用”。通過視覺、聽覺、味覺、觸覺和嗅覺,用看、聽、聞、摸等多種手段,從不同角度和層面寫出事物的性狀、顏色、動作、聲音和滋味等。只要老師悉心指導,提出明確、具體的觀察要求,並通過長期的訓練,學生是能夠培養出敏鋭的觀察能力。

（4）變技巧訓練為生活感悟

作文教學中必要的理論知識還是要講的，但不能講的過多，否則會讓學生誤以為掌握了作文技巧就能寫出好的文章來，也容易造成學生機械地模仿這種開頭、那種結尾。狄德羅説“沒有情感這種品質，任何筆調都不能打動人心”。因此教師在安排學生作文訓練時要儘量貼近學生生活，從而讓他們有話可説，有事可寫。

（5）小組先批改，學生先互評。每個學生的作文，老師都精批精改，工作量是相當大的，可以先讓學生在小組內互評互改，比如錯別字、病句等，學生可以先改出來，這樣可以減輕老師的負擔。

總之，只要我們農村中學的教師都能從實際出發，多摸索，多探索，就一定能走出農村中學作文的困境！