國中作文教學初探

改進教學方法，提高作文水平——國中作文教法初探

作文教學是語文教學的重要組成部分，是學生各種知識的綜合體現，更是衡量語文教學質量的重要尺度。它是學生開動腦筋、調動往昔生活和知識積累，按照一定的中心和體裁要求，通過判斷、選擇、分析等構思醖釀，藉助語言文字表達出來的創造性思維過程，應該是有真實內容和真情實感的事。每上人的生活經歷不同，面對一個題目，寫出來的文章是千姿百態、豐富多彩的。但由於傳統作文教學方式的束縛，使作文教學出現了種種弊端。

大家普遍重視升學率，一切圍繞考試轉。作文為考試，考什麼，老師就教什麼，學生自然就學什麼。這就造成作文教學模式化，學生思維格式化。作文寫給老師看，為了升學，很難寫出自己的真情實感。久而久之，學生提起作文就頭疼，甚至為了交差，就只好抄襲或胡拼亂湊。《中國教育改期和發展綱要》中指出：“中國小教育要由應試教育轉向提高國民素質軌道，面向全體學生的思想道德、文化、科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”。在這個原則下，我們必須改進作文教學方法。

一、教師應勤於寫作，提高自己的寫作素養

教育家葉聖陶説：“我非常贊成教師‘下水’!”“凡有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生幫助就越大。”然而，我們許多教師或囿於傳統教育思想的束縛，或因惰性心態羈絆自己不想“下水”，長期靠“嘴上談兵”，只要求學生寫而自己不寫。照本宣科，大講特講寫作知識，諸如敍述順序、修辭手法、論證方法等等，甚至為應付考試指導學生編寫“生動感人”的材料，以致於使學生誤認為好文章都是靠技巧編出來的。如此，學生寫起文章來搜腸刮肚、胡編亂造，而老師卻很難體會到學生的苦心。時間長了，學生怕作文，老師也怕作文。因此，老師要勤於寫作，才能用切身經驗引導學生作文。

二、要正確指導學生作文

語文教學“新課標”對作文教學的要求和指導方法都作了明確説明，特別強調了作文指導要聯繫實際生活，培養學生實事求是、言之有物的好文風。我們應該怎樣按“新課標”要求指導學生作文呢?

必須改變以往命題主觀、脱離生活，只講技巧、忽略內容，只重文彩、不重樸實自然和鼓勵套仿等作文指導方法。這樣一些指導方法，使學生作文時無內容可寫，無話可説，寫不出來就湊，東扯西拉，編造假話，下筆言不由衷，語無倫次，內容空洞，蒼白無力;甚至照搬照抄，移花接木，改頭換面，一離開作文指導書就不能作文。

我們必須引導和培養學生觀察生活、認識生活、熱愛生活，寫貼近他們生活的東西，寫他們對生活的情感體驗，抒寫真情實感。學生之所以無內容可寫，無話可説，究其原因有二：一是他們生活範圍窄小，在對生活素材的選取上愛到很大侷限，以致拼湊出沒有血肉的文章;二是對身邊的人、事、景物熟視無睹，不會留心觀察、感悟。所以教師要讓學生明白——生活是寫作的源泉。要引導學生以健康廣泛的興趣積極樂觀地投入生活，多方面接觸社會，瞭解生活的多元性，激發他們對生活的熱情。要培養和鍛鍊學生做生活的有心人，多留意周圍的事情：家事、國事、天下事比比皆是，件件可論;親朋好友，鄰里之間，處處可見，樣樣可敍;父母之愛，師生之情，時時可抒;高山大海，春花秋月，同學爭執，老師上課……都可以寫。

採取各種辦法，如寫觀察日記、讀書筆記、片斷描寫、週週練等，讓學生有意識地從五彩繽紛的生活中獲取豐富的感性知識，多思考，多聯想，比較、分析、篩癬綜合，學會用理性、藝術的眼光看待生活，於平凡中尋覓偉大，於淳樸中發現閃光，使那些美好的景物、事物、人物情感化，用作具體生動的素材。厚積薄發，寫起文章來便得心應手，

三、作文批改要講求實效

作文批改是作文教學的.一個重要環節，不容忽視。首先，批語要明確並具有較好的指導作用。好的作文批語，能啟發學生思想，進一步觸發學生的寫作熱情;而較差的批語，不僅達不到批改目的，而且有可能扼殺學生的寫作慾望。因此，批改要有針對性，使各個水平層次的學生都容易接受，樂於接受。

寫批語要把習作好在哪裏，為什麼好，不好在哪裏，為什麼不好，一一寫清楚。對優點給予肯定、讚揚，對缺點也不能放過，但批語要委婉，態度要中肯，讓學生樂於接受。批語不能概念化，不能太籠統。如“語句不通順，結構不嚴謹，層次不清楚，文章寫得好“之類的批語，讓學生對作文的好壞之處不得而知。

其次，不可忽視分數的激勵作用。我們知道，分數有兩個功能：價值功能和手段功能。價值功能起衡量作用，給作文打分數就是評判作文本身的優劣。手段功能則是一種激勵，通過評分打動學生，激發學生的學習興趣，喚起其繼續努力的進取心。學生平時作文，分數功能就體現在手段上。應以激勵為主，正面引導，對不同的學生，包括後進生都要熱情地肯定他們細微的優點和一丁點的進步，分數從優，使他們都有機會品嚐“成功”的滋味，樹立自信心，從而產生寫好作文並企盼下次作文的慾望。同進也十分注意層次不同的學生，故意使他們在分數面前不平等，讓後進生也有受激勵的機會。佈置學生每週自由作文一次的“週週練”，所見所聞、喜怒哀樂都是材料，訓練使學生習作分數呈逐漸升高趨勢，讓他們從中體會到自己的寫作水平在不斷提高，進而產生寫作興趣，形成良好循環，效果不錯。

四、上好作文講評課

作文講評是作文教學的另一重要環節，必須重視。上好講評課，會使用學生受益匪淺。作文講課，首先應注意綜合指導，它能概括一次作文的全貌。有的學生開篇寫得好，有的結尾不錯，有的過渡巧妙，有的文句優美，有的語言流暢，如此等不一而足。教師應該把這些閃光點都捕捉出來，及時予以肯定、表揚，使學生堅定寫好文章的信心。

其次評課應以班級優秀作文為範文，讓習作者自讀自析，像上語文課那樣，詳盡講析，突出重點，給學生啟發、示範。這些好的習作來自學生，有説服力，貼近學生水平，有推動力。

再次找出通病，委婉評點，引導學生正確認識寫作之失。學生習作中有失是正常現象，講評時亦須解決好這個問題。批評學生缺點要考慮其自尊心，讓他們在和諧的氣氛中修正錯誤，克服缺點，不斷進步。

總之，如何提高學生作文水平，一直是廣大語文教師所孜孜探求的。如果我們能真正勤於寫作，以切身經驗正確引導學生，將作文的指導、批改、講評諸方面把握好，並融於一體，定能衝破“山窮水頸，迎來“柳暗花明”