管理學教學存在的問題及對策

管理學的教學目的是通過正確的教學方法，使學生能夠正確的理解管理的概念和內涵，掌握管理規律和管理技巧，並且使學生能夠將掌握到的這些理論知識合理的應用到管理實踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學課程在經過多年的摸索，在教學實踐中也確實得到了一定的提高，但是結合到管理工作實際來看，管理學的教學還是存在着一定的問題的。下面和小編一起來看管理學教學存在的問題及對策，希望有所幫助！

　　一、管理學教學過程中存在的問題

(一)課程設置缺乏針對性：高校的課程設置，既有綜合素質教程，也有針對專業課程所設置的專業課。不同的教學屬性自然就有着不同的教學目標，自然也就會存在着不同的課程設置。而管理學課程作為一門理論性極強的基礎課程，在不同專業領域中所佔據的地位和作用當然也會不同。所以在課程設置的`過程中藥充分地考慮到學習者的專業屬性，從他們的教學需求出發來進行管理學課程的設置。許多高校在對管理學課程進行設置的時候，往往忽視了學生的專業屬性，而全部對管理學課程進行統一的設置，教學針對性不強，所取得的教學效果當然也不十分理想。

(二)管理實踐課程較少：根據高校培養應用型人才的角度出發，現今的管理學課程教學並不十分重視培養學生的實踐應用能力，而往往都偏重於理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學的教學方法往往很難幫助學生將理論化的知識轉變成管理實踐操作技能，不利於學生提高自身的管理能力。而由於理論知識往往都是萬年不變，教授在教學過程中又沒有結合時代問題進行實例教學，所教授的內容就會缺乏時效性，課程的相對吸引力也會下降，所培養的學生也很難滿足現代經濟的發展需求。

(三)教學方式單一：中國幾千年來的傳統教學模式都是從“教”到“學”的單向教學模式，這種傳統的教學觀念在現今依然具有極強的影響力。在高校課堂中，大部分教師所採用的教學方法還是課堂化的“填鴨式”教學，很少從學生的學習需求出發，結合學生的興趣，改變這種傳統的教學模式。而互動式教學在高校的管理學教學過程中往往都是被忽略的，教師沒有從“以學生為本”的教學理念出發，開發多種教學模式，教學形式太過於單一，很難調動起學生的學習積極性和主動性。

(四)課程考核形式單一：期終的書面考核形式基本上是大部分高校課程考核的一種形式，管理學課程也不例外。但是這種基本上都是靠死記硬背的考核方式並不能完全體現出一個學生的學習狀態，甚至也無法體現出他在實際操作中的管理水平，所以這種考核形式還是太過於單一了。

　　二、管理學課程教學的對策研究

(一)完善管理學課程設置：高校在針對不同專業的學生學習管理學課程時，應當針對不同的專業屬性，對管理學課程進行合理化的設置。並且在設置的過程中要考慮到理論課程和實踐課程的比例，不能只一味地灌輸理論知識給學生，而忽視他們對實踐課程的需求。最好能為學生設計體驗式教學模式，讓學生在實踐的過程中自己明白許多管理學方面的理論知識，這比教師的枯燥灌輸所能取得的教學效果可是大得多。合理化的課程設置是一切教學活動的基礎，更是培養高水平管理人才關鍵的一步。

(二)推進教學改革，要以案例教學為核心：一般的教師都有經驗，在給學生講故事的時候，學生的興趣往往就比較大，但是如果一味地給學生灌輸理論知識的話，學生很快就會感覺到厭煩。所以進行管理學教學，同樣不能只一味地給學生灌輸理論知識，最好能夠採取案例教學的方式。教師可以將管理學的一些基礎理論知識完全融入到實際案例之中進行教學，這樣學生既不會對教學過程產生厭煩心理，同時也能接觸到枯燥的理論知識。

在做案例選擇的時候，要選擇那些既方便學生理解，能激發他們的興趣，同時也能與教學內容相輔相成的案例。要更多的採用鞏固知識型案例和啟發式案例，來幫助學生既鞏固基礎知識，同時也能啟發學生對管理學知識作出一定的自我思考。而在案例選擇好之後，要對案例教學過程進行精心的組織安排，要充分地調動起學生的參與性，激發出他們的學習的主動性和積極性。能夠達到這種教學效果，就是案例教學的成功。

(三)加強實踐教學：高校應當加強與當地的企事業單位的合作，給學生創作更多的實踐機會，到企業中進行實踐學習，不僅能夠幫助學生掌握到第一手的管理知識，而且對學生之後的就業也能提供一定的幫助。理論知識是死的，只有學生在親身的實踐過程中領悟到管理學的要義和內涵，才能真正將管理學的理論知識轉化成自己的管理能力。

(四)完善考核方式：傳統的文字考核方式對於有實踐能力考查要求的專業來説是有很大的侷限性的。如果只是單純的以文字考核方式對學生的能力進行檢測，那麼就會忽視學生的創造力，完全不能激發學生的學習熱情。只有對學生的全方位能力進行有效的考核，讓學生感覺到他們的努力，他們的創造力你們看得到，這才有可能使得管理學教學活動朝着有利的方向發展。也才有可能培養出符合時代發展需求的管理型人才。