英語閲讀課教學方法

如何把握閲讀教學的方法不僅對於學生的能力培養很重要,成功的閲讀教學是中學英語教學的重要組成部分。下面是小編給大家提供的英語閲讀課的教學方法，大家一起來看看吧!

　　【英語閲讀課教學方法】

　　一、階段整體目標:

國小英語閲讀教學可以分為三個大的階段，入門階段、發展階段和提高階段。入門階段――1-4年級;發展階段――5年級;提高階段――6年級。

(一)發展階段(5年級)：在這個年段的教材中主要通過Let’s talk進行基本句型的教學，通常在這個階段我們要求學生聽懂、朗讀並進行交際性表演，而學生就是從這個階段開始出現兩極分化的，原因是受各種因素的影響，課堂教學無法照顧到全面，因此有些學生產生問題後無法得到及時解決，久而久之造成學習障礙。要從根本上解決這個問題我們要抓住國小英語教學的三個要點：興趣、情景、活動，藉助圖片、錄像或假設的情景，讓學生感知課文內容，使他們產生閲讀的慾望並將目標中心繼續放在強化學生的朗讀能力上，重點培養學生的精讀和熟讀能力，固定小組合作學習方式，並要求學生背誦對話內容，這樣做可以大大提高學生的朗讀和理解能力，使學生有了英語閲讀的興趣，推動其自覺地養成英語閲讀的習慣。在五年級的教材中出現了read & write這個版塊,內容有對話或短篇的語言材料,而且在每篇後都有簡單的練習題,這就是編者正式提供給我們進行閲讀教學的語言材料,在這一部分我們的目標為:通過上下文，猜測單詞在句中的含義,對非重要的單詞跳過,讓學生明白在閲讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。

(二)提高階段(6年級)：通過兩年的訓練, 這個階段的學生已初步掌握了一些閲讀的方法，形成了良好的語音、語調基礎，因此這時我們重點培養學生結合上下文，理解句子，養成用英語閲讀的習慣，提高學生的分析能力和綜合運用語言的能力。這個階段教師有必要多給予學生一定閲讀方法上的指導，指導他們對材料多層次多角度的閲讀，培養他們簡單的`略讀(skimming)、精讀(Intensive Reading)、查讀(scan),熟讀(Proficient reading)的能力。

　　二.具體操作方法：

眾所周知，對於一篇英語閲讀材料的課堂教學常常被人們分成三個階段，讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)、讀後(post-reading)。

在讀前(pre-reading)階段，對學生的要求是隻瞭解文章文章大意，並能回答出若干簡單wh-questions(who,what,when,where);

在讀中(while-reading)階段，則要求學生進行細微觀察，掌握文章中心，並從閲讀中學習到新的詞彙和語言表達法;

在讀後(post-reading)階段的做法通常是，根據前兩個階段所獲得的語言材料開展語言判斷、口頭表達、寫作等後繼性活動。

因此在每個年段進行閲讀教學時都要大體上遵循這三個階段的基本設計,再根據所教內容和學生的實際進行有效的融會貫通.

本學期我們進行的是下冊書的教學,因此就以下冊教材內容為例向大家做以介紹:

五年級:從這個年段開始教材中就為我們提供了專門的閲讀版塊,因此我們要從這時開始進行系統的閲讀教學.三、四年級實際上我們都是將閲讀教學融於對話教學中，但五年級起我們要將閲讀教學與對話教學區分開來，閲讀教學不同於對話教學，對話教學的特點是少，慢，精，需要字斟句酌，屬於精讀。而閲讀教學是以多，快，廣為教學特點，屬於泛讀。我想有很多老師抱怨閲讀教學時間不夠就是沒能很好地掌握兩者的區別。具體方法為：

(一) 從學生的生活實際入手，引入話題。(主要以問答式、介紹、對話等形式引入)

(二) 分步進行語言項目訓練。

1、 藉助圖片、實物、教具等進行語言點的輸入，幫助學生解決閲讀難點並掌握重要詞彙。

2、 將新的語言功能句呈現給學生，分層設計小的任務予以訓練。

(三) 視聽入手，整體感知語言材料。

1、 藉助主題圖畫或多媒體課件呈現對話內容。

2、 帶着任務聽錄音，大體理解文章人物、事件和內容，發展聽力水平。

3、 以排序、判斷、選擇、連線等方式幫助學生理清文章脈絡。

(四) 具體瞭解語篇內容，加強過程指導。

1、在教師的指導下聽音跟讀，加強語音語調培養，分組或分角色誦讀文章，深入理解語篇內容。

2、 關注閲讀習慣和方法等動態式學情。

(五) 以語篇為單位綜合訓練，強化綜合語言能力。

1、 用不同的方式複述課文，包括填空複述，看圖複述，根據段落大意複述等;

2、 學生根據各自掌握的情況和同伴合作，把它表演出來;

3、 完成教材中的相關練習，口頭彙報。

(六)佈置作業：

強調：1、將四會句型作為重點。

2、佈置預習作業。

六年級：我們重點要做的是教會學生方法和能力，其次是獲得信息，而且是讓學生用自己的能力獲得信息。基本做法為：

(一)導入——感知教材

這時我們一方面要對學生即將閲讀的語言結構要預熱，喚回他們對某一語言點相對生疏的語感，同時又要對學生即將閲讀的材料的主題內容進行預熱，這樣的預設就能使學生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閲讀的認知梯度，學生有了一定感性基礎，理解書本就比較容易。可以討論有關的話題，或出示有關的實物等。通過這些活動喚回學生的閲讀興趣，加深對閲讀對象背景的瞭解，同時也可放鬆閲讀前的緊張心理。也可以設置情境，提出問題，使學生產生讀的需要，帶着目的去讀。

(二)讀——理解教材

第一步：略讀(Skimming)：學生通讀全文，瞭解大意。文中的生詞能猜的鼓勵學生去猜，也可鼓勵學生在預習時查詞表或詞典解決，少數重點詞、詞組和句子由教師寫在黑板上，加英語註解或圖解。

第二步：精讀(Intensive Reading)：學生邊讀邊找出關鍵詞、句，進而掌握語篇的中心、情節，並進一步練習單元重點詞句。教師的引導手段有提出問題、閲讀理解題(判斷題、選擇題、填空等)。

第三步：熟讀(Proficient Reading)：帶領或指導學生反覆朗讀，朗讀過程中還要進行個別檢查，糾音、正調。

(三)練----語言輸出

閲讀完後，設置一些檢查的題目，例如考察信息與理解的選擇、判斷正誤等題型;根據關鍵詞複述、背誦或表演閲讀內容;仿寫等。

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