高中音樂2016下半年教師資格面試真題

導語：高中音樂《王大娘釘缸》你會唱嗎[偷笑臉]?這是2016下半年的教師資格面試真題哦，要考音樂教師資格證的你做好準備了嗎?一起來看看題目吧。

　　一、考情回顧

　　二、考題解析

高中音樂《王大娘釘缸》 主要教學過程及板書設計

(一)教學過程

1.新課導入

播放豫劇《劉大哥講話理太偏》，引出課題《王大娘釘缸》。

2.新課教學

(1)欣賞歌曲，感受音樂的韻味和風格特徵。

①欣賞《王大娘釘缸》的視頻，感受歌曲的情緒。(輕鬆、明快、幽默、詼諧的民間歌舞曲)

②老師演唱，學生判斷結構形式。(上下兩句)

③學生哼唱，分析調式。

④從樂譜和襯詞中體會樂曲中的河南韻味和風格。

(2)瞭解民間歌舞形式——地花鼓。

①查閲地花鼓資料。

②播放視頻，瞭解地花鼓的表演形式。

③地花鼓的特點：反映人民羣眾的生活，表演形式生動活潑，詼諧幽默，富於親切感。

(3)學唱歌曲

①學生根據視頻哼唱，熟悉旋律。

②學生加入歌詞學唱歌曲，體會生動活潑、詼諧幽默的音樂情緒。

③老師指揮，學生用生動活潑、詼諧幽默的音樂情緒演唱歌曲。

3.鞏固提高

對比歌曲，感受民歌與創作歌曲的區別。

提問：《王大娘釘缸》的`旋律與哪首影視歌曲的旋律有相似之處?

聆聽《好漢歌》，與《王大娘釘缸》的旋律進行比較。初步認識：

(1)民歌與創作歌曲之間的差別。

(2)專業音樂創作與民歌之間的關係。

　　4.課堂小結

民歌就是人民的歌，是廣大人民羣眾在社會生活實踐中，經過廣泛的口頭傳唱逐漸形成和發展起來的，和人民生活緊密地聯繫着的歌曲藝術，我希望同學們課下後以歌曲《王大娘釘缸》的旋律為基礎，根據自己的生活內容為素材創編一個小歌舞表演給大家看。

　　(二)板書設計

　　答辯題目解析

1.簡述一下民歌的音樂特點?【專業知識問題】

　　【參考答案】

(1)不同民族的民歌，其音樂都各具有民族的風格特色，從而成為該民族音樂特徵的標誌。

(2)各民族民歌的旋律與該民族的語言密切結合，最容易在本地區流傳。例如蒙古族民歌與阿爾泰語系蒙古族語關係密切，易於在蒙古自治區流傳。藏族民歌與漢藏語系藏緬語族藏語支關係密切，易於在西藏自治區、青海等地流傳。

(3)某民族或某地區的民歌，其音樂特點常在音階、調式或節拍等方面明顯的表現出來。例如蒙古族民歌多用於羽調式;藏族民歌常用羽調式及宮調式;湖南衡陽、邵陽一帶的民歌將徵音升高;朝鮮族民歌常用三拍子;維吾爾族民歌喜歡用切分節奏等。

(4)與生產勞動密切結合的民歌(如勞動號子)，或與舞蹈相結合的舞歌，其節拍節奏都會適應勞動或舞蹈的需要，一般都比較規整。由於生產方式不同，有些山歌、田秧歌與勞動節奏結合得不夠緊密，其節拍節奏相對地説比較“自由”。

(5)一般地説，民歌的曲式結構都比較短小，篇幅長的歌詞常採用同曲不斷反覆的方式。如：《孟姜女哭長城》。

2.在音樂教學中如何創設情境?【教學實施問題】

　　【參考答案】

教師通過情景創設激發學生學習的積極性，向學生提供從事音樂活動的集會從而使學生興趣盎然的學習音樂。

(1)瞭解情景創設的基本方法。

①以多媒體再現，創設直觀情景。

②借用板畫展現情景。

③藉助語言和想象融入情景。

④通過表演體會情景。

(2)還應注意情景創設中容易出現的問題。

教學實踐證明，牽強附會地“創設情境”不僅不能收到啟蒙、有效的作用，反而會使學生厭倦，產生對音樂接受和了解上的偏差，在創設情境、應用情景時最容易出現以下幾方面的問題：

①對教學目的不明確，強迫趣味性，前功盡棄。

②對內容不加選擇，濫用情景，弄巧成拙。

③脱離課堂實際，主觀臆造，純屬虛構。