國小教師資格證《綜合素質》知識點複習

在平凡的學習生活中，大家都沒少背知識點吧？知識點是知識中的最小單位，最具體的內容，有時候也叫“考點”。那麼，都有哪些知識點呢？以下是小編幫大家整理的國小教師資格證《綜合素質》知識點複習，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助！

實施素質教育的途徑

1、國家政策

全面推進素質教育，是教育事業的一場深刻變革，是一項事關全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統工程。

2、推進新課程改革

在素質教育背景下，新課改帶來的教學轉變可以總結為：

（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”；

（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”：

（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”；

（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。

3、學校管理、課外教育活動、班主任工作素質教育的途徑除了課程之外，還包括學校教育活動中的管理活動，校外、課外教育活動及班主任工作。其中，班主任工作是實施素質教育的重要途徑。

（1）學校管理

應試教育到素質教育的轉變，需要學校管理從應試教育向素質教育轉變。

（2）課外、校外教育活動

除學校的正式課程是實施素質教育的途徑外。

還有各種課外、校外教育活動。

（3）國小班主任工作

在學校教育中，班級是有組織地開展素質教育活動的基層單位。其中，班主任是班級的組織者、教育者和管理者。因此，班級素質教育開展的效果，取決於班主任的班級管理思想、管理方法和教育方法。

實施素質教育的方法

1、發揮教師的作用

素質教育的成敗，相當程度上取決於教師。

教師要成為素質教育者，就必須更新教育觀念，掌握素質教育觀，以全身心的投入去實現自己的教學追求。同時要提高教師師德素養。

2、調動學生學習的主動性和積極性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中，提出“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

3、積極開展實踐活動

積極開展多種形式的實踐活動，是實施素質教育的重要方法。多種形式的實踐活動，包括德、智、體、美等各育。

素質教育觀的運用

（一）素質教育與應試教育的區別

當前國小教育仍以應試教育為主，阻礙了素質教育的推進。素質教育觀與應試教育觀存在着巨大差別，如下表所示：

①從指導思想上看：應試教育是為了應付升學考試，是以追求升學率為目的的教育，它唯分是舉，限制了不擅長考試但有能力的人進一步發展，容易出現“低能”現象；素質教育是為了全面提高學生的素質也就是為了全面提高國民的素質，是一種與應試教育相對應的教育，它為廣大學子繼續深造提供了廣泛平台。

②從教育目的上看：應試教育是為適應上一級學校的選擇需要，以應試訓練為目的的教育；素質教育則是根據社會進步和人的發展需要，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創造和學會審美的教育。

③從教育對象上看：應試教育面向少數人而忽視多數人，是重在“提高”的淘汰式的“英才教育”；素質教育則面向全體，是鶯在“普及”，促使每個學生充分發展的“通才教育”。

④從教育內容上看：應試教育完全圍繞應試要求，考什麼就教什麼、學什麼，輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”，是一種不完全的畸形教育；素質教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞多方面都得到發展的教育。

⑤從課程結構上看：應試教育是單一的學科課程，且只重視少數所謂的“主科”，輕視所謂的“副科”；而素質教育則以現代課程理論為指導，把課程分為必修課、選修課和活動課程等幾個板塊，把它們都納入課表，作為正式課程平等對待，有的學校還十分注意開發“隱性課程”，如：環境教育、校風建設等。

⑥從學生課業負擔上看：應試教育為了應付中大學聯考，作業較繁重，較多采用“題海戰術”和機械記憶，而忽視學生對知識的真正理解和掌握；而素質教育則要求着眼於學生的全面和諧發展，嚴格按教育教學規律辦事。僅以作業為例，內容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業，還要設計富於個性和創造性的活動作業、口頭作業、行為作業，並把課外閲讀納入培養健康個性的工作之中，以利於學生的全面發展。

⑦從師生關係上看：應試教育迫使教師“選擇適合教學的學生”，強調師道尊嚴，師生之間是一種管與被管、教與被教、灌與被灌的關係；素質教育則強調尊師愛生，師生民主平等，雙向交流。要求教師尊重、理解、信任、鼓勵、扶植每一個學生，教師選擇使每個學生都得到應有發展的教學藝術。

⑧從教育方法上看：應試教育實行的`是學生被動學習，死摳書本，脱離實際的教育；素質教育則是重視雙基、發展智力、培養能力，使學生生動活潑、主動地得到發展的教育。

⑨從教學途徑上看，應試教育把課堂和書本作為教學的唯一途徑，不同程度地脱離社會、脱離實際；而素質教育為了培養學生適應社會、適應生活的新型素質，要求實現教育的社會化，建構學校與社會的“雙向參與”機制、使得教學途徑增多，教育視野廣闊，有利於從狹隘的完全同升學“指揮棒”對口的自我封閉中解脱出來，實行開放式的現代教育。

⑩從評價標準上看，應試教育以“分”為導向，以“率”為標準，以“考”為法寶，並以此來評價學校、教師和學生，實行的是僵化、死板的“一刀切”教育；素質教育則確立社會實踐的評價，淡化分數的警告、懲戒作用，把學生的差異作為資源潛能優勢，實行的是使學生個性健康、完善發展的教育。

（二）素質教育的實施障礙

1、對素質教育的誤解

素質教育是面向所有學生的教育，但有觀點認為學生個體存在差異，因此面向全體的教育是不可能的。然而這種觀點也是違背素質教育觀的，是對素質教育觀的誤解。

2、沉重的課業負擔

國家之所以強調減輕學生課業負擔，是因為過重的課業負擔會嚴重損害兒童少年的身心健康，影響學生的成長。但當前課業已經成為學生的“負擔”，阻礙了學生身心健康的發展，阻礙了素質教育的實施。

具體來説，體現了以下教育觀：

（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。王老師打破傳統的“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的局面，“以學生為中心”，教師在這一過程中起到引導作用，體現了學生的主體地位。

（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。通過自主、探究式學習，讓學生更深刻地理解知識。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。研究式學習是從學生興趣入手，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作的方式，在教師組織、參與和指導下進行的學習活動。

王老師在語文課上為了讓學生能夠感受雪景，寫出精彩的作文，讓學生通過自主、合作形式開展户外活動，觀察雪、玩雪、吟雪，最後描寫雪，將學生的智育、體育、美育等有機結合。實現探究式學習，達到了學生的全面發展的目的。

（3）教學從“關注學科”轉向“關注人”。打破傳統以學科為本位的教學理念的侷限，關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。王老師通過語文課採用的自主、探究式教學，從學生興趣出發、從生活出發，關注了學生情緒和情感體驗。

因此，王老師的教學活動體現了新課改背景下的新的教學觀，是值得每一位老師反思和學習的。