教師資格認定高中語文説課稿：竇娥冤

説課稿是為進行説課準備的文稿，它不同於教案，教案只説“怎樣教”，説課稿則重點説清“為什麼要這樣教”。下面是應屆畢業生小編為大家搜索整理的教師資格認定高中語文説課稿：竇娥冤，希望對大家有所幫助。

　《竇娥冤》説課稿

自我介紹：

各位評委老師，上午好。我是18號考生，張莎莉。今天我説課的題目是《竇娥冤》。

　一、説教材

我説課的篇目是新教材第四冊《竇娥冤》。新教材選取了《竇娥冤》一、二、三3折。《竇娥冤》全劇的第三折，是全劇矛盾衝突的高潮，它通過竇娥含冤被殺的悲劇結果，深刻揭露了元代封建統治者草菅人命的罪惡，反映了當時社會政治的黑暗與混亂，歌頌被迫害的婦女的鬥爭精神和堅強性格。所以，今天我以第三折帶全劇的方式來講述本課。

本課位於新教材必修四第一單元第一課。由中國古代戲曲代表人物關漢卿寫成，作為元雜劇的代表作，同時也作為中國古典悲劇代表作，《竇娥冤》在中國文學史上有着舉足輕重的地位。通過本文的學習力求對本單元的學習產生良好的導向作用。踐行新課標的要求：通過對學生鑑賞能力和審美情趣的培養，提高學生語文素養。

　二、説教學目標

新課標中明確指出：“鑑賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力，有自己的感情體驗和思考。”

1、(1)瞭解中國古代戲曲知識。

(2)把握主人公形象。

(3)鑑賞性格化的人物語言，體味本色語言的特色風格。

2、認識封建社會吏治腐的黑暗現象和統治者草菅人命的罪惡。

3、領會充滿濃郁生活氣息的現實主義與想象奇特的浪漫主義相結合的表現手法。

　三、説教學重點、難點

竇娥的悲劇形象是古典戲曲創造出來的千百年來不朽的形象之一，具有深刻的思想感召力和藝術魅力。分析主人公的形象，賞析課文中的戲劇語言，鑑賞劇作的超現實主義的現實情節進而把握其浪漫主義藝術特色，是教學的重點，後兩個方面也是教學的難點。

　四、説教法和學法

語文課程標準倡導合作、自主、探究的學習方法，教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動地獲取知識，全面提高學生的語文能力。我準備採用以下幾點教法：

1、演示法：利用多媒體設備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑑賞能力。

2、情境教學法：讓學生進行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在着潛移默化的暗示作用。從而讓學生獲得感同身受的效果。

3、討論分析法：通過設計問題，以啟發引導的方式，讓學生開展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最後由教師補充點撥歸納。增加學生對文學作品的感悟能力。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”。倡導“自主、合作、探究”的學習方法。具體的學法有：

1、合作學習法：學生合作交流，不僅可以激發對學習的興趣，還起到了加深對文本內容理解的作用。可謂一舉兩得。

2、朗讀法：在朗讀過程中，讓學生體會到曲詞的抒情性和音韻美。對於詞曲的學習，朗讀法是最常用到的。

3、勾畫圈點法：學生在閲讀過程將重要的字詞或存在疑惑的重難點勾畫出來，讓學生養成“不動筆墨非讀書”的良好閲讀習慣。

　　五、説教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點和突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。

環節一：導入新課，激發興趣

我由祥林嫂、別里科夫、葛朗台三個不同文學人物的死亡聯繫到竇娥蒙冤被殺，讓學生受到強烈地心靈震撼，不由自主的進入課文情境。

【設計原因：好的新課導入能極大地激發學生的興趣，調動學生的`學習積極性，能創設生動和富有吸引力的情境，形成良好的課堂學習氛圍，為全體學生主動學習奠定良好基礎。】

環節二：快讀課文，整體感知

在沉靜、嚴肅的氣氛中，讓學生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內容。

1、思考問題。

(1)本文主要講述了怎樣一件事情?

(2)從竇娥的語言中感受殘酷與震撼：竇娥的呼喊，哪些是讓人為之動容的?在她的身上發生過怎樣悲慘的故事，讓你最受震撼的是什麼?

2、組織學生以小組為單位討論、交流、發言。

3、教師引導、點評、歸納，並明確以下內容。

(1)本文主要講述的事件是：張驢兒逼迫蔡婆婆及其兒媳婦竇娥嫁給他們父子，以及父子兩個逼婚被竇娥識破後，張驢兒錯毒死了其父，誣陷竇娥的過程。第三折是整個劇本的高潮。竇娥被殘酷無道的貪官桃杌施以酷刑，但堅持自己無罪;當貪官要拷打蔡婆婆時，竇娥不忍婆婆受刑，便招認了被誣陷的罪行，最後被問成死罪的這樣一個悲劇故事。

(2)讓人為之動容的是：【滾繡球】一曲中，竇娥道：“有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權。天地也只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖顏淵。為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也做得個怕硬欺軟，卻原來也這般順水推舟。地也，你不分好歹難為地;天也，你錯勘賢愚枉做天!哎，只落得兩淚漣漣。” 以上節選的內容足以説明當時社會是充斥着不公平，慘無人道，名副其實的“人間地獄”。讓人最為震撼的是：無論社會有多麼黑暗與齷齪，終究還會有正義的存在。正義最終是要戰勝邪惡的。環節三：精讀品析，探討思考

高爾基曾説：“細節是隱藏在字裏行間的魔術”。剛才，學生通過朗讀課文整體感知了課文的內容，下面，再接着細讀課文，品析細節，把握本文的精神核心。

1、組織學生以小組形式合作、探究、討論。

2、教師需要點撥、肯定、補充、明確具體內容。

(1)【滾繡球】一曲，想想竇娥被貪官污吏判死罪時，為什麼要指天斥地怨鬼神呢?

(2)課文在表現竇娥反抗精神的同時，還表現了她性格的另一面，面對張驢兒的脅迫，竇娥敢於反抗，可她為什麼要忍受這不白之冤?這體現了竇娥怎樣的性格特徵?這種性格還體現在哪裏?

(3)竇娥發下的三樁誓願分別是什麼?

(4)三樁誓願—應驗這在現實生活中並不可能，現實主義的大師關漢卿為什麼要安排這樣無稽的情節呢?而且“亢旱”受害者只會是百姓，竇娥是善良的，那麼她為什麼讓楚州百姓為自己的冤屈受苦呢?

【設計原因：通過以上四個問題的探討分析，學生能夠動口讀，動腦想，動口説，把握竇娥的性格特徵。此環節充分利用集體智慧，互相合作，互相表達，做到生生交流，培養學生團結互助的能力和口語交際的能力。】

環節四：拓展延伸，豐富知識

由竇娥含冤而死，許願三樁洗清冤屈的情節。想到莎士比亞的《哈姆萊特》裏面的老國王化為鬼魂後要求哈姆萊特為之復仇的故事。

【設計原因：拓展學生的知識面和閲讀範圍，滿足學生的閲讀期待。】

環節五：小結、板書與作業

1、小結：讀《竇娥冤》見到了腐與昏庸，醜惡與無恥，如今的時代，仍有正義與邪惡的鬥爭，光明與黑暗的交鋒。若干年後，在正義和邪惡的鬥爭中你站在哪一邊?如果你猶豫了，請你再度《竇娥冤》，再次感受有價值的東西被毀滅時的悲憤，感受悲劇給你心靈帶來的震撼。

【設計原因：意義在於讓學生把所學知識、能力情感態度和價值觀最終轉化成為自己的學習品質。】

2、板書設計：

竇娥冤

竇娥形象：孝順、善良、堅強、剛毅、敢於反抗

語言：通俗自然、樸實生動——本色派

3、作業：

寫一篇關於竇娥與祥林嫂的悲劇命運比較的小論文，不少於500字(課外完成)。

【設計原因：佈置作業的用意主要在於鞏固學生已學到的知識點，同時，在與相似的文學人物對照比較過程中，培養了學生文學評論與比較的能力。】

環節六：教學反思

課標中明確提出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。對於詞曲類文章，在以往的教學中，往往重視對詞的結構和對課文的誦讀。本教學設計，打破陳規，一反傳統的教學方法，敢於實踐教學新理念，根據曲詞的抒情性和音韻美，並結合有關元雜劇體制的介紹體會其藝術特色。以情感體驗為教學的突破口，善於發現感情共鳴點，倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式，真正實現了課標所要求的：“學生、教師、文本之間的對話”，讓學生在自主學習中感受精神的震撼，從而獲得思想啟迪及人文關懷。

但是，由於一節課的時間有限，不能完全將中國古典戲曲的全部精華講授給學生，另外，在拓展知識方面做得還不夠。以後需要在這兩個方面改進不足，力求做得更好!

以上，我從教材，教學目標，教學重難點，教法和學法，教學過程五個方面對本課進行了説明，我的説課到此結束，謝謝各位評委老師!