數學教學中如何培養學生的閲讀能力

數學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言。數學閲讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閲讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。隨着科學技術，特別是信息技術的飛速發展，要求人們不僅需要具備語文和外語的閲讀能力，而且還需要具有一定的數學閲讀能力。

閲讀屬於信息輸入加工形式，是人類汲取知識的重要手段和認識世界的重要途經，是從書面材料中獲取信息的過程，閲讀能力是學生可持續發展能力的一個重要標誌。數學閲讀能促進學生數學語言水平的發展，認知水平的發展，有助於學生探究能力的發展，也有助於學生自學能力的培養的提高。數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而數學理解能力差。因此，重視數學閲讀，作好與書本標準數學語言的交流，規範自己的數學語言，提高數學語言水平，豐富數學語言系統，有着重要而現實的教育意義。提高學生的數學閲讀能力是終身學習的需要，是信息化、數學化社會的需要。實踐證明，國小生數學閲讀能力的不同直接影響了學生自主構建新知、解決數學問題的準確性和速度。因此，作為一名數學老師必須高度重視國小生數學閲讀能力的培養。

一、創設情境，激發閲讀興趣

數學是一門比較抽象的基礎科學，要想使兒童保持有強烈的求知慾，必須激發他們的興趣，從而促進其思維發展。課堂中我們要善於抓住契機，巧妙設疑,利用學生好勝的慾望，為讀與思做好鋪墊。

例如：在教完“三角形面積的計算”後，學生對用兩個完全相同的三角形，可以拼成一個平行四邊形的方法非常熟悉。因此，在教學“梯形的面積計算”時，就可以先給學生看兩個完全一樣的梯形，引導學生思考可不可以用我們所學過的方法來推導出梯形的面積。學生們在已有知識的基礎上，很快就説出了自己的方法，並且急切想知道自己的看法是否正確。在這個時候我們就可以讓學生打開課本看看課本中是怎麼説的？是否和自己所想的一樣？學生們此時對數學課本產生了濃厚的興趣，每個人都會認真閲讀課本中的新知識，驗證自己的想法是否正確。

由此可見，讀是理解的前提，疑是思維的開端。在教學中圍繞知識要點，創設情境，能誘發學生迫切閲讀的動機，激發閲讀興趣。

二、加強指導，培養數學閲讀能力

國小生從一年級入學開始隨着識字量的增加、數學閲讀經驗的積累，閲讀理解的能力也在不斷提高。他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閲讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閲讀方

法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。作為教師就應指導國小生進行數學閲讀。

1.標重點字詞法

標重點字詞法就是閲讀題目的同時，標劃重點字詞並着重理解，以便儘快掌握閲讀內容或找出解題思路的一種方法。比如：學習小數的基本性質“在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變”，可讓學生在討論歸納的基礎上閲讀課本的文字，並標出重點詞——“末尾”，引導理解“末尾”的含義。在此基礎上，及時出示“去掉小數點後面的0，小數的大小不變”的文字敍述，讓學生閲讀、分析、判斷，並舉例説明。這樣，通過標出性質中的重點字詞和閲讀理解，學生也就能夠真正地理解掌握小數的性質了。又如：青島版第九冊中“互質數”的定義是：“只有公約數1的兩個數叫做互質數。”教師在教學時，要重視學生對概念的閲讀理解，抓住句子中的關鍵詞語“只有”，幫助學生理解概念，準確把握概念的內涵。

2.比較法

應用題教學中，我們經常會遇到一些極相似的題目同時出現，如：（1）要修一段長875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計算，修完全程要多少天？

（2）要修一段長875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，實際上在題意和解答方法上是有很大區別的。教學時，可讓學生通過反覆閲讀比較，再比較閲讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。

3.總結歸納法

就是把一組學習材料劃分成若干個小單元，並通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體層次和結構一目瞭然，既深化理解又便於記憶。指導時，應從整體閲讀、句段分析、簡縮概括等環節入手，着重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義，並把獲得的意義用恰當的語言概括地表達出來。”

4.融會貫通法

數學知識是相互聯繫的，新舊知識之間總保持着某種內在的一致性，這直接關係到學生認知結構的形成。在進行數學閲讀教學時，要善於從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言隻語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關係，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，並促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。例如，教學青島版第四冊“乘加、乘減兩步計算實際

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