在國小語文教學中如何培養學生的朗讀能力

《語文教學大綱》明確指出：“國小各個年級的閲讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”朗讀在語文教學中有着重要的地位，那麼，如何在閲讀教學中培養學生的朗讀能力呢？現結合個人教學實踐，淺談幾點做法。

一、創設情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀

《語文課程標準》提出“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀。”教學中要以讀代講、讀中感悟、讀中體驗，國小生的朗讀水平是語文素養的重要組成部分。因此，在國小階段的教學過程中要在提高自身朗讀教學能力的基礎上，逐步提高學生的朗讀能力，加深學生對課文內容的理解。在讀中充分展示祖國語言的魅力。

1、加強教師的基本功訓練，不斷深入朗讀教學研究。平時加強自身基本功達標訓練，積極參加教師普通話等級培訓，有計劃、有針對性加強朗讀的基本功訓練，根據《新課程標準》對不同年級提出的朗讀要求，確立專題，制定計劃，把朗讀教學的任務落到實處。積極參加朗讀、演講競賽、經驗交流會等，不斷提高自身的朗讀水平，研究更好的朗讀指導方法。

2、打好學生朗讀的基本功，初步感知祖國語言魅力。要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字、不添字、不錯字、不重複、不唱讀、不讀破句子，形成良好的讀書習慣。這些要求，最好從國小一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。

二、分角色表演朗讀，藉助人物動作、對話感悟理解課文

分角色表演朗讀能激發學生朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情感與文中的人、事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學《坐井觀天》一文，我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥，進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣；而“小鳥”則讀出了講道理、笑小青蛙無知和着急的語氣。同學們被“小動物們”的話語感染着，當同學們讀到“我口渴了，飛了一百多裏，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，孩子們用手比劃着天那麼大，班裏同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。可見分角色表演朗讀不僅能激發學生朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。

三、充分發揮教師的示範作用

低年級的學生模仿能力強，藉助兒童的這一優點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發揮教師的示範作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼無知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來説很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導和範讀，教給他們讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力，為他們到高年級時的閲讀打下堅實的基礎。在教學中，教師必須做到用普通話範讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音；其次，教師在範讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的範讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。教師還應該讀出文章的感情-色彩，要讀出形形色色的人物形態，千姿百態的自然景色。在教學中，教師應明確，範讀只是引路而已，只能起示範啟發作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生入境入情因情而自得，按“得”去朗讀。

四、運用多種朗讀形式，訓練學生朗讀技巧

為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法越多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。 個別讀。在朗讀過程中教師可以瞭解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀後進行糾正、講評。

自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間，讓他們盡情體驗，語調、語速、感情可以反覆試讀體會，不受集體約束。

開火車讀，是一篇課文由幾個同學接着讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接着讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。

默讀，有助於學生的思考。

教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。 我們教師要正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使學生的朗讀具有聲情並茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

在國小語文教學中如何培養學生的朗讀能力 [篇2]

國小語文教學的目的在於提高學生的語言文字能力，培養學生正確的聽説讀寫的技巧。朗讀是閲讀教學中最經常，最重要的訓練，它對理解課文內容，發展語言，陶冶情操，提高閲讀能力和培養良好閲讀習慣都起着舉足輕重的作用。因為通過朗讀學生可以獲得對課文內容的初步感知和深入理解，對課文重點部分進行各種形式的朗讀訓練，可以幫助學生掌握文章語感，節奏，名式，格調，領會文章所藴含的情趣和意境，感知課文的用詞準確，造句生動，佈局巧妙，情境感人。為了充分發揮朗讀在教學中的作用，在教學中，對學生的朗讀能力我是從以下幾方面去培養的。

一、掌握正確的朗讀方法

朗讀，本質是一種憑藉語言，用思維能力去體驗和感受文字語言內涵的過程。具體地説，學生通過朗讀可以體會語言的準確含義，字裏行間的思想感情。因此，在語文教學中，培養學生的'朗讀能力是非常重要的。

正確的朗讀是朗讀的基本功，對於學生來講也是最難的一項基本功。我根據教學大綱的要求，教給學生三種朗讀方法：一是準確朗讀法。在授新課前要求學生做到讀時不讀錯音，不丟字，不添字，然後按要求讀通順，會斷句，真正做到眼到、口到、心到。二是理解朗讀法。這種方法用在分析，講讀課文中通過反覆讀理解詞意，句意，段意，從而在理解的基礎上，能夠流利的朗讀課文。三是有感情的朗讀法。這種方法用在總結課文，賞析課文中。

二、激發朗讀興趣

心理學研究表明興趣是朗讀最需要的心理品質，要培養學生朗讀能力，必須根據學生的年齡特點，激發學生的興趣，真正使學生愛讀，想讀。

1、以情激情，激發興趣。

朗讀是把書面語言化為有聲語言，把學生吸引到課文所表達的內容和情感中來，使學生體會文章之所在，使他們的情感受到潛移默化的影響。如學習《玩具櫃枱前的孩子》一課時，學生對文章所表達的思想感情沒能理解，為了讓學生更深入的瞭解其中的內涵，我採用了分角色朗讀，試着用不同的身份去讀，設身處地的進入其境，當學生對不同人物的情感體會後，才明白小兵身上那難能可貴的品質是多麼令人欽佩。正是他的品質打動了售貨員阿姨，才引出懂事的小女孩。這使學生和教師、作者和文中人物構成聯繫，達到了朗讀的境界。

2、創造情境，激發興趣。

人的情感總是在一定的情景中產生的。我在朗讀教學中，特別重視用富有感染力的語言勾畫出文章的意境，讓學生體味，從而激發朗讀的興趣。如學習《筍芽兒》一課時，我採用神祕的語言説到：筍芽兒長大後會變成什麼？它在長大的過程中遇到哪些幫助呢？你們想去看看嗎？這段富有感情-色彩的語言，創造了良好的氣氛，深深的感染了學生，激發了學生強烈的朗讀慾望，使學生很快的進入了角色。

三、教師進行概括性評價

教師要對學生進行正確地評價，在評價過程中，要特別尊重和保護學生的自尊心，不輕易傷害一個學生，特別是對能力較差的學生，評價要克服片面，力爭全面準確，要採用鼓勵性評價，切忌用過頭的結論性語言，如：“你簡直太差了”，“無可救藥”等等，因為學生非常看重教師對自己的評價，他們把教師的評價看作是對自己的承認和肯定，一個好的，準確的評價將會對學生受以極大的鼓舞，它能激發學生的自信心和自強力。而對於朗讀能力較差的同學，要對他們提出切實可行的近期目標，使他們一點一滴地進步。總之，要採用因人評價的原則，使同學們在不同程度上得到提高。

通過一學期對學生朗讀能力的培養，學生的朗讀水平確實得到了較快的提高。大部分學生朗讀課文都能有聲有色，抑揚頓挫，對不同類型的課文或不同的角色，能讀出不同的語氣、語調。由於學生情感得到薰染，語感得到了訓練，語文整體素質有了較快提高。