論新時期如何培養國小生的閲讀能力

閲讀能美化人的心靈，提高人的素養，伴隨着一個人的終身。同樣，閲讀在語文教學中也佔有特別重要的地位，是提高語文教學質量的根本所在，是解開語文教學之謎的關鍵，是提高國小語文教學質量的突破口，可見培養閲讀能力是極其重要的。而我們的語文教學，由於應試教育的主宰，容不得學生的任何自由和創新，一切以標準答案為依據。學生在閲讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學中，深感語文教學中的閲讀教學之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閲讀教學的新境界。在我近幾年的實踐中，如何培養國小生的閲讀能力使我感觸頗多，下面談談我的幾點淺見:

一、巧設民主情境，調動閲讀的積極性

學生學習語文的過程是自主學習的過程，教師是“學生學習活動的引導者和組織者”，教師在課堂內只是引導學生，閲讀應成為學生的自主性閲讀，閲讀是學生的閲讀，閲讀內容要讓學生喜歡，為學生服務。教師要為學生的閲讀創設條件，同時，要充分尊重學生的閲讀方式。在教學中，學生可自由選擇先讀什麼，再讀什麼，最後讀什麼，教師對此要鼓勵學生從感興趣課文的內容讀起，讀後還要談談感受。例如，在教《草原》一課時，我就讓學生自由閲讀。這篇課文是一篇極其優美的文章，描寫草原美麗景色。剛上課時，我利用色彩鮮豔的草原課件和有感染力的語言，將學生帶入了一種美好的意境，使學生不由自主地走進課文；然後我讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構建了一個開放的學習空間，使每個孩子都覺得有“用武之地”。我的佈置剛剛結束，孩子們就迫不及待地讀學起來，有的讀描寫草原靜態景色的段落，有的讀寫草原動態活動的段落，個個讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊羣，更有的學生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如痴如醉。看得出，這樣的課使學生的個性得到了發展，同時也調動了學生的學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習慾望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。充分發揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。

二、激發學習興趣，調動閲讀的動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕鬆的學習氛圍。很多學生之所以認為語文閲讀學習是一項枯燥、乏味的工

作，究其原因在於教師在教學方法上沒有展開積極思考，大膽創新，故而給學生造成審美疲勞。因此，教師在開展閲讀教學中，應精心創設有趣的教學情境，或轉換文本形式，或實現師生互動，讓學生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閲讀學習一定會取得很好的教學效果。

1、創設生動的情境，激發興趣：

我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《羣鳥學藝》一課時，我先在課前精心地製作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我採用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一羣可愛的鳥朋友，然後出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

2、藉助豐富的形式，激發興趣：

教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如《柳樹醒了》一課，我在指導朗讀第二小節時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受着小詩。再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、迴應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。在語文教學中，還應多注重創設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發學生的情感活動、學習的興趣及學習的深度。如教學《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創設教學情境的：在學生初步感知課文內容的基礎上，課件隨着哀傷的音樂出現了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學生的情感拉向了地震的慘烈現場，並使這些發自內心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成瀰漫於整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震後留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學情境，學生“觸景生情”，被激發的情感活動引領學生奔向更深次的學習。

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