如何培養低段學生的閲讀興趣和朗讀能力

一、通過教師的範讀，激起學生朗讀的慾望。

由於國小生的模仿性強，所以教師適時的範讀是語文課堂上不可缺少的部分，特別是低段語文教學中更為重要。教師的範讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，要放下架子，放下羞澀，應從自己的情感出發，把自己融入角色中，做一個“變色龍”：一會兒是和藹可親的媽媽，一會兒是天真爛漫的孩子，一會兒是兇惡無比的大灰狼，一會兒又是哭哭啼啼的小羔羊……這樣以情感人，使孩子如臨其境，教師的情感和學生的情感才能引起共鳴，孩子們信服老師，也很快就喜歡上了朗讀。

範讀時，我還注重對學生朗讀方法的指導，準確地讓學生抓住重點詞語，掌握語速的快慢，體會不同的朗讀語氣。如語文第一冊《自己去吧》一課，我以媽媽的身份自居，一下子拉近了學生和鴨媽媽的距離。然後我範讀：“小河裏的水不深，你自己去吧。”讓學生抓住“不深”和“自己”這兩個重點詞語，然後去模仿讀，效果很好。第二段的鷹媽媽的話學生自己就能體會，達到了無師自通的效果。

範讀有時也起到了教師給學生創境的作用。如語文第二冊《兩隻小獅子》一課，我一邊做着懶獅子慢吞吞抬頭的動作，一邊範讀提示語：“獅子抬起頭來，慢吞吞地説。”這種情境的創設，使孩子馬上跟着懶洋洋地讀起來：“我才不去吃那苦頭呢。”朗讀教學中，通過這樣有層次地指導，使孩子們逐漸地學會了怎樣去朗讀。

二、通過教師的肢體語言，使學生的朗讀不再唱讀。

低年級學生朗讀起來最大的缺點就是唱讀，特別是齊讀的時候更容易出現這個問題。怎樣使低年級的孩子朗讀不唱讀呢？根據孩子對直觀的演示往往比空洞的説教印象更深刻的特點，我用了一個既簡單又有效的方法，就是通過肢體語言的幫助，即通過教師的表情和手勢，讓學生掌握朗讀時的輕重緩急，從而達到抑揚頓挫的效果。

如語文第一冊《雪地裏的小畫家》一課，我在指導學生

讀最後一句：“青蛙為什麼沒參加？它在洞裏睡着了。”時，我用手做“噓”的動作，提醒孩子不要影響別人休息。瞬間，孩子們一邊做着動作一邊讀着課文，不需老師過多提示，就達到了朗讀的效果。朗讀時，我還常用手勢的高低、快慢來提醒孩子讀時的輕重緩急。孩子們對我説：“老師，你真像個指揮家，不是指揮我們唱歌，而是指揮我們朗讀。”這樣的方法，不僅使孩子們很容易改掉了唱讀的毛病，更給朗讀的課堂帶來了無限的生機。

三、通過師生的評讀，提高學生朗讀的感悟力。

“書讀百遍，其意自現。”朗讀是一種能力，也是一種技巧，需要一定的訓練，而且需要經常的反覆訓練。除了課堂教學注重朗讀外，我還通過評讀，來提高朗讀的感悟力。評讀對低年級學生來説是指對朗讀的評價，這裏的評價包括自評、互評、師評。根據低年級學生的特點，我把評讀分成了幾個階段：剛開始讀文時，先讓學生評讀得是否準確，聲音是否響亮，感情是否飽滿；漸漸地，再讓學生從句子的語氣上評是否讀出疑問、高興、生氣的語氣等等；當學生具備了理解課文的能力後，再讓學生從內容入手（可抓重點詞、句、段）來評價讀得是否有感情。

再如《兩隻小獅子》一課，在朗讀懶獅子的那句話：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑着他們的地位，我會生活得很好。”學生很快體會用驕傲的語氣去讀。“為什麼讀出驕傲的語氣？”我不失時機地問。有的學生説：“因為懶獅子認為爸爸和媽媽是大王，地位高，所以他就非常驕傲，自己可以什麼也不幹，所以應該讀出驕傲的語氣。”這樣，學生不僅會讀課文了，也理解了課文。隨着年齡的增長，孩子們對朗讀的感悟能力越來越高，從而把朗讀和閲讀緊緊地連在一起，實現了讀中理解，讀中感悟。

四、通過多種形式的讀，激發學生讀的興趣。

多種形式的讀，可以激發學生讀的興趣。除了指讀、賽讀、分角色讀、齊讀、配樂讀、獨白等形式外，遇到合適的課文，我還組織小型的詩朗誦，安排好領誦、齊誦，儘量讓每個孩子都有展示的機會。我經常在教室裏搭建表演舞台，讓孩子們自信地站在自己的座位或講台上，告訴他們：“這就是舞台，你們就是最棒的演員，老師是你們的忠心觀眾，發揮你們最好的水平表演，老師為你們喝彩。”此時的孩子們一個個挺胸抬頭，發揮了他們最好的水平。這樣的活動，更加樹立孩子們朗讀的'自信心，對朗讀也起到了事倍功半的作用。

“春種一粒粟，秋收萬顆子。”在朗讀教學這個平台上，教師們只要走進書本，走進學生，相信帶給學生的不只是朗讀上的提高，還會有更多更多的收穫。

如何培養低段學生的閲讀興趣和朗讀能力 [篇2]

一、“嚴”字當頭，培養朗讀習慣。

學生如果缺少應有的讀書態度，就不能形成良好的朗讀習慣。教學中，教師首先應該注重學生良好習慣的培養。

一是要培養學生“真讀”的好習慣。由於低年級學生識字少，注意力容易分散，初讀課文時，教師應先讓學生放慢速度讀，一字一字的讀，讓他們先讀正確，把每一個字都看在眼裏，記在心裏。有教育專家稱此讀為“真讀”。

在一年級學生開始讀第一篇課文時，教師應明確要求：讀書不可丟字添字，不能讀錯字，不唱讀，不重複讀。要學生把每個字看清楚，讀清楚，做到“字字正確，句句響亮”。

二是要培養學生讀標點的好習慣。教師要求學生朗讀時要看好每一個標點，讀出停頓，這樣可以幫助學生進一步建立句子的概念 ，加深對課文的理解，同時還能訓練學生思維的條理性。不然學生一口氣讀到底，往往不容易搞清楚課文的來龍去脈，把握不準文章的層次，也難以理解文章的意思，還會導致在今後的作文中出現“一逗到底“的現象。

三是培養學生邊讀邊思考的好習慣。在朗讀教學中教師應適時安排學生自學課文。自學課文時要學生思考一至兩個問題，並鼓勵他們提出疑問。有了這種邊讀邊思的好習慣，有利於提高學生朗讀能力。

二、“趣”字引路，激發朗讀興趣。

國小生往往喜歡新鮮、有趣的事物，又有爭強好勝的心理。尤其是低年級的學生，年齡小，注意力容易分散。為了使朗讀指導收到良好的效果，教學中，選擇靈活多樣的教學方式、教學手段，創設合理的教學情境，激發學生的朗讀興趣。如遇到篇幅較長、內容較複雜的課文，學生往往興趣不大，易產生畏懼心理。針對這種情況，教學時，教師可採取把課文“化整為零，各個擊破”的方法，在學生初讀課文、讀準字音的基礎上，讓學生自由練讀自己喜歡的段落，有效的激發學生的朗讀興趣。

三、“情”字點撥，提高朗讀信心。

兒童心理學表明：一定的情緒是提高人的活動效率的動力因素之一。國小生在朗讀課文的過程中，會產生某種情緒體驗。積極的情緒體驗，如高興、愉悦、滿足等，會讓學生增加信心，激發繼續朗讀的慾望；反之，學生如經常產生消極情緒體驗，就會有畏懼心理而害怕讀書。因此，教師在指導朗讀的過程中，應通過啟發性、激勵性的語言進行誘導、評價，使學生在明確朗讀要求的基礎上，獲得成功的體驗，從而不斷提高朗讀的信心和能力。