如何培養學生英語整體閲讀的能力

高中英語閲讀能力的培養：通過近幾年大學聯考英語閲讀理解的特點，以及《新課標》的要求，結合高中英語閲讀教學的現狀，提出瞭如何提高高中英語閲讀能力的具體措施。

1 近幾年大學聯考英語閲讀理解的特點

①選材貼近生活，貼近社會，強調實際應用，體裁多樣，題材眾多。科技小品，新聞報道，天文地理，人物介紹，風俗習慣，戲劇廣告，不一而足。

② 生詞和難句增多，信息量加大，表達方法靈活；短文結構複雜，語言意識加強，設題手法靈活，干擾性強。

③大學聯考試題重視以下技能的考查：閲讀速度，猜詞能力，找出段落主題句和文章主題句，把握文脈走勢，分析語篇結構，認識各種設題方法。總趨勢是能力為上、素質第一。

2 《新課標》對高中英語閲讀理解的要求

① 增加了閲讀量的要求，其中八級目標要求除教材外，課外閲讀量達到3o萬詞以上。

② 擴大了閲讀材料的範圍，其中九級目標要求學生能閲讀一般的英文報刊，英文名著以及各種商品的説明文等非專業性的資料。

③提高了閲讀能力的要求。六級目標要求能根據閲讀目的使用不同的閲讀策略，七級目標要求能通過文章中的線索進行推理，八級目標要求學生能正確分析句子結構，能理解長句和難句，能理解閲讀材料中的不同觀點和態度，九級目標要求學生能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象。

3 高中英語閲讀教學的現狀

3．1 閲讀材料單一，閲讀量嚴重不足

學生能接觸到的閲讀材料基本上是教材、試題和複習資料。這些材料形式單一，內容雷同，不能激發學生的閲讀興趣，也不利於提高學生的閲讀能力。

3．2 訓練方法簡單

閲讀教學模式單一，拘泥於學生對所讀材料的表層理解或者是大搞開放性的討論，針對文章本身的分析和理解不夠，使許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡，從而影響了理解的準確性。許多教師仍採用師生一問一答式的教學方法，讓學生回答的問題大多數是教師事先設定的，學生處於被動應付的局面，不利於培養學生的發散性思維和發揮學生學習主動性。而且，高中階段的閲讀文章應當是題材豐富、體裁多樣，閲讀的目的也應有不同的側重，而千篇一律的閲讀教學模式難以實現不同的閲讀目的。

3．3 教學重心失衡

實際教學中，不少教師仍把閲讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，致使高中英語閲讀教學的重心嚴重失衡，在很大程度上弱化了英語閲讀材料的應有功能。如何處理閲讀材料巾的生詞和歧義詞使許多教師感到棘手。許多教師片面追求閲讀時的“整體理解”，捨棄了對詞彙的教學，只是在閲讀前將有關詞彙匆匆略講而過，而且只涉及詞彙的一般含義，忽視了訶匯在語篇中的特定含義。另外，不少教師在閲讀教學中“談語法色變”，未能引導學生藉助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長旬、難句、省略句以及意思晦澀句的理解與分析，影響了學生對閲讀材料全面、正確的理解。

3．4 非智力因素未得到充分利用

閲讀理解能力與學生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關，而這些品質顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養，目前的閲讀教學在材料的選擇、教學方法和訓練手段上都忽略非智力因素的作用。

4怎樣提高高中英語閲讀能力

4．1 激發學生閲讀興趣

興趣是最好的老師。高中學生對未知世界有強烈的好奇心，求知慾望強烈，但缺乏毅力和耐力，所以，教師一方面要充分開發和利用學生的好奇心，引導學生積極閲讀；另一方面要通過多種渠道和途徑實施教學，培養學生持久的閲讀興趣。例如，在學習居里夫人一課時，可讓學生觀看其英文版電影，再去閲讀原著，容易喚起學生探究的熱情和鑑賞名著的慾望。

4．2 優化閲讀習慣

良好的閲讀習慣是提高閲讀速度和閲讀理解能力的先決條件。但是，很多學生在閲讀文章時養成了逐詞、逐句閲讀、聲讀、心讀、回視、勤查詞典等習慣，導致閲讀速度慢，也影響對文章的整體理解。教師在課堂上不得不用大量時間講解，難以完成規定的教學任務。教師應指導學生按照意羣閲讀、跳讀和略讀等閲讀方法，快速理解文章文旨大意，並在文章中迅速搜索答案。教師應讓學生精力集中，防止以偏概全。教師也可採用計時閲讀的方法，讓學生在限定的時間內迅速找出文章的主題句和關鍵詞。這樣的訓練可以加速學生的閲讀節奏，活躍學生的思維，增強其閲讀緊迫感，為學生進行快速閲讀和大量閲讀奠定良好的基礎。教師還可以讓學生學會根據上下文或構詞法猜測生詞的意思。此外，還可以設計引發學生討論的閲讀任務，從而培養學生的閲讀、分析能力。

4．3 立足課堂，優化教學方法

《如何培養學生英語整體閲讀的能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁查看。