五年級《自己的花是給別人看的》教學反思
《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第七組的第一篇精讀課文。這篇課文是國學大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的文章。本文不同於一般寫景物風情類的文章,不是純粹描寫景物,而是像拉家常一樣娓娓道來,作者先點明瞭德國是一個愛花的國度;然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接着用優美生動的語言,描述了德國家家户户窗口都開滿鮮花的情景,並抒發了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最後講述作者再次來到德國,又看到這番情景,表達了自己舊地重遊的感受。在講述德國風景民俗的同時,用最精煉的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理,讓人既開眼界,又頗受教育。
反思這節課的教學,我覺得主要有以下的三點收穫:
一是準確、深入地理解課文,首先要感動自己。第一次初讀這篇課文的時候,沒什麼感覺,覺得很失望。第二次細讀的時候,發現其中的優美詞句,讀起來會讓你心動;其中的美好境界,同樣了令人嚮往,於是開始認真備課。當我找到了季羨林老師的方方面面的資料的時候,特別是2006年, 95歲高齡的季羨林老先生被評為感動中國的年度十大人物時,季羨林老先生説:我沒有做什麼令人感動的事,真的是有的話,只有“勤奮”兩字。那是,我被深深地感動了。我再也沒有逃避和偷懶的藉口,第三、第四遍地深入文本,查找資料,直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文,為上好這一節課奠定了基礎。
二是精心進行教學設計,架起學生與文本之間的橋樑。
文章感動了自己,未必能感動學生。因為學生的生活經歷與文本有較大的差距,怎樣讓學生逐漸走進文本,深入文本,受到感染和薰陶呢?我根據課程標準和學生的實際,進行精心的教學設計,架起了一座學生與文本之間的橋樑。這節課總體的設計意圖是這樣的:
(1)通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染,感受德國的民族風情特點。
(2)通過自由朗讀,默讀課文,抓重點句;小組合作,朗讀感悟;熟讀成誦,領略德國的`奇麗景色和感受德國民族“人人為我,我為人人”的崇高精神境界。
(3)通過音樂渲染,學生寫話,體會季羨林老先生的人格魅力。
三是靈活創新地實施教學策略,力求工具性和人文性的和諧統一,凸顯教學的實效性。最主要的特色在以下兩點:
1、對關鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心,使詞語教學鮮活起來。
首先對“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”的理解,採用教師範讀,學生髮現,引導想象、體會朗讀藉助畫面,再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”,有利於培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累,使詞語教學鮮活起來。
其次,對“應接不暇”的理解,創設情境,讓學生在具體的語言環境中,推想其意思,藉以指導學生運用;
第三,通過反覆誦讀,層層推進,水到渠成,熟讀成誦,在不知不覺中,積累背誦優美的詞句,凸顯課堂教學的實效性。
2、緊扣文中的主題,反覆吟誦,昇華主題,使工具性與人文性得到更加和諧地統一。
在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中,進而將文章主題昇華為“人人奉獻美”和“人人收穫美”。 通過對季羨林老先生人生經歷的介紹,引導學生、想象寫話:、他會夢見什麼?從而體會季羨林老先生的人格魅力,使工具性與人文性得到更加和諧地統一。
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