《為學》教學反思

虛假的學問比無知更糟糕。無知好比一塊空地，可以耕耘和播種;虛假的學問就象一塊長滿雜草的荒地，幾乎無法把草拔盡。以下是小編為大家搜索整理的《為學》教學反思，希望能給大家帶來幫助!更多精彩內容請及時關注我們應屆畢業生考試網!

《為學》這篇課文是清代文學家彭端淑為勉勵他的子侄們努力讀書。文章側重於講述做學問中遇到困難，應如何處理。

通過本課的學習，我主要教會學生以下幾點：

一、文言文的學習方法主要是讀、品、悟，因此讓學生帶着感情朗讀課文，理解課文。最終做到給文章以生命。讓學生品味課文，感悟寫作方法。

二、讓學生通過學習這篇文章，達到文言積累，無論是重點字的理解，文章的譯文，還是課文背誦，都是一個積累的重要過程和手段。

三、以小故事為切入點進行分析。學生能夠按照老師的提示，一步步走人故事，品味語言，又能夠走出故事，得出啟示。

在我的課堂中還存在着以下不足：

1、教師的情感沒有投入到課文當中。

2、教師對學生的評價不精彩，沒能做到針對性的'評價。

過渡語的設計不夠精彩。

《為學》是一篇文言文，對於國小六年級的學生來講，這樣的文體對孩子是有一定難度的。我立足課後練習題所體現的教學要求，讓學生參考教材的註釋，放手讓學生自學，不去過多講解。這樣做的好處是：

第一，學生以小組為單位，展開自主活動：討論，辯論的過程中，思維得到了最大限度的訓練，不管最終結果是否正確，孩子們的這個思考的過程是任何講解都無法替代的。

第二，經過反覆琢磨，推敲，總是弄不明白的難點處，老師及時給予點撥、講解，孩子們的記憶反而更加深刻。

第三，本篇課文藴含深刻的人生哲理，這種需要切身體會的道理，要讓學生們自己去悟，方可踐行。

對於本篇課文，用小組學習的方式學習最為合適。孩子們在合作的過程中既訓練了思維，有鍛鍊了表達，可謂一舉多得。老師在這樣的課堂所充當的角色就只是一個輔助者，這也體現了新課標的理念：學生是學習的主體。但基於學生基礎的原因，往往小組合作學習無法達到預期的效果，我有時比較着急，總是擔心一節課的教學目標達不到而去催促學生，甚至於越俎代庖。以後，我要更加精心設計我的課堂，放足時間給學生，着眼於學生的長足發展。

《為學》一文是300字左右的小短文，從開始預習到新授複習檢查全部結束大約用了五課時的時間。上課難點合作探究周密、熱烈、積極，知識點的概括總結可謂精細，學生在理解的基礎上背誦熟練、準確、快捷，串解課文迎刃而解。然而令人啼笑皆非的是試卷中的單字解釋有相當一部分差生對不上號，整個句子的翻譯卻流暢如水。此時的我已笑不出口，我首要的是對自己的教學環節作一深刻的反省。

新課傳授時，我講授的時間不多，重在讓學生互相合作探索學習新知識，由於指導不利，學生把探索的的精力集中在課文片段的翻譯上，對文章大意的理解上。至於單字註解，課本中的小注都有標記，學生翻譯課文不是在熟練掌握小注的基礎上譯文而是藉助小注串解課文，老師在巡迴指導中忽視了這一細節，因而學生對單字註解掌握極不牢固，造成最終對文言文的學習是隻見森林不見樹木，而文言文考試中各種題型卻是有一定比例均不可忽視。

質疑中優生積極主動探討新知，無論是課文小注或是老師補充內容都能隨時掌握。而差生被動掌握知識，在小組合作中他們更容易被忽視，思維的火花多在優生中碰撞，久而久之差生越落越遠。如果老師能給差生一點鞏固時間，就可以縮短優差生之間的距離。距離短了，差生有信心了，他們主動參與的意識就會提高，從而學會的知識越來越多，一知半解的情況會越來越少。

“亡羊補牢猶時未晚”，發現問題及時解決，縮短優差生之間的距離，順應當前教育形式，為早日融入學校時刻努力着。