關於孔乙己的教學反思範文（通用10篇）

在充滿活力，日益開放的今天，我們需要很強的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？以下是小編整理的關於孔乙己的教學反思範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

孔乙己的教學反思 篇1

《孔乙己》為九年級下冊小説單元的第一課，是魯迅的第二篇白話小説，也是他最滿意的一篇白話小説。

本單元的文學作品是社會生活的反映。學習本單元，要在把握情節的前提下，着重欣賞人物的性格特點，瞭解刻畫人物性格的多種藝術手法。根據這些，我把本課的教學活動梳理為以下幾點：1、瞭解作者及寫作背景;2、弄清小説的三要素;3、會講孔乙己的故事，分析孔乙己的形象;4、理解小説的主題;5、學習本文的寫作藝術。

由於對小説人物的形象的把握是重點，因而我第一課時重在分析孔乙己的形象，從他的動作、語言、肖像、神態來做具體分析，並可以前後比較，從中歸納出寫作藝術——白描、對照、以喜寫悲、準確的用詞。在小結時給出一系列的填空題，讓學生把握了人物形象。

第二課時，講講孔乙己的二三事，其實是對前課時的回顧檢測。然後，結合時代背景，得出小説主題，進行閲讀與寫作，訓練發散思維和創新思維。

本課的教學，思路清晰，結構完整，重點突出，學生能很好地把握人物形象，在朗讀品味中理解重點句段，體會作者深刻有力的語言藝術，讀懂作品的內涵。從學生讀書的過程來看，可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會意悟情;讀中入境動情;讀中學表情達意。

第二課時中的拓展閲讀《長衫引發的思考》，可以使讀者對文章有現實的思考，賦予作品新時代的意義，也是對學生的情感教育和思維啟迪。創新寫作的四個題目是對學生語文能力的訓練。“走出咸亨酒店的孔乙己”是小説的續寫，培養學生的想象能力;“對文化——金錢——權力——勞動的思考”，密切聯繫小説的主題，既可讓學生深入瞭解我國封建社會的社會環境，也可以讓學生思考人生，樹立正確的人生觀和價值觀。“由范進、孔乙己、丁舉人想到的”，可以讓學生對同時代人物做比較分析，從而認清我國封建科舉制度的罪惡，加深對本文主題的理解，“如何看待孔乙己的偷”，這是一個深刻的話題，值得我們對當時的社會制度，人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對象來看，這難道不是弱者向社會制度的一種反抗嗎?

本課利用多媒體呈現教學內容，節省了課堂時間，增加了課堂容量，拓寬了知識層面。不足的是，學生積極參與的面不廣，學生表現的不活躍。

孔乙己的教學反思 篇2

《孔乙己》是篇名篇，也是熟課，本預想在兩節課內把內容處理完，上了一節課，發現預想的和實際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節課時間，比原計劃整整多了兩課時。

原先在備課時，我是按小説的三要素着手進行設計的。上了一節課後，發現今年這一級學生大不同於往屆，學生的接受能力、文學底藴等差別較大。為此，我完全改變了教學模式。

我先從七年級學的《從百草園到三味書屋》、《風箏》，八年級學的《阿長與〈山海經〉》等入手，讓學生在熟悉的狀態中對魯迅有一個再認識，在此基礎上又講到《故鄉》，再引到《孔乙己》聚效，學生對《孔乙己》的期待遠遠高於我最初的設計，對國中階段魯迅所有作品的回憶，使得學生對魯迅的思想也有了較為深刻的認識，學習本文就省事多了，雖然如此，前面的複習用了大量的課堂時間，以致於學完整篇文章耗時四課時。

雖然用了四課時才搞定本文的學習，但四節課下來，我和學生的感覺似乎都是滿滿當當的。一篇文本的學習，讓學生了解了一段歷史;一個時代;瞭解了魯迅的人生;瞭解了魯迅作品的主題與風格。

學生在談本文所得時，大都感覺這篇文章值得讀，值得學，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。

老師能做的僅限於此吧!通過本文的教學，我認識到老師教給學生得不該僅僅是文本內所限的那些吧，要是能調動起學生思考的慾望，探求的慾望，這才是我們真正成功之處吧!

孔乙己的教學反思 篇3

教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外：超常的發揮（學生真切的感悟、體驗）。教師對這種現象的處理是否恰當。將直接影響着教學效果。奇怪的是當學生有超常表現的時候，我們的教師往往會漠然處置，甚至冷言相對。為何？因為教師在過分地追求教學思路的邏輯性與連續性，為的只是順利完成教師預先設定的教學目標，而教學的終極目標仍舊是讓學生“在單位教學時間裏獲得最多的知識”。教師的法寶（知識）怎會有錯？但是最具諷刺的事實是，結果恰恰截然相反，學生不喜歡語文課的多了，語文成績始終沒有達到預期的效果，學生閲讀的現狀更是讓人擔憂。因為我們的語文課已經使語文這門學科失去了她本身具有的獨特魅力。

我在一節公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學目標，內容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：

在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求，語文教材的內容，學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經驗等諸因素，並儘量依照《課標》規定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現可以提供極大的可能性，為學生的創新精神、創新思維創設空間，搭建平台。如：學生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的問題時，有説第一次的，也有説第二次的，且都能在原文中找到依據並自圓其説；在對孔乙己語言的賞析時，各抒己見，發言非常精彩。學生思想的火花可以在此碰撞，並綻放出絢麗的光彩。

在教學內容上，經反覆研讀課文，我把這節課定位為：力爭有開放性,拓展性的特點。從整體上説，我這節課問題的設置一環連一環，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。

在教學方法上，我這節課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是不須的就不使用多媒體技術。教法上：這節課我主要採用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程，從而實現對小説主人公較全面的認識和鑑賞。

學法上：課堂上着力引導學生學會鑑賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯想、表達。另外，我還設置了一個學生自由尋找文章內其他賞析點的環節，使學生對這節課所學的內容和方法深化並會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬鬆的學習氛圍。

在課堂評價上，我對學生一貫傾向於要營造寬鬆的學習氛圍，一貫以鼓勵為主的評價方式。

這樣的教學設計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學生，不可謂沒有精心，精細。然而，當一個學生在回答“你讀了‘不一會，他喝完酒，便又在旁人的説笑聲中，坐着用這手慢慢走去了。’這句話有何感受？”時，非常激動地説了這樣一句話：“ 我感到很冷！……”好一個“冷”字！我心裏一驚，雖禁不住讚歎，但是我沒有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設計去完成這節課的“任務”。本應拍手叫絕的學生積極的情感體驗，本應是師生共赴的一次美麗的約會就此擦肩而過！如果我此刻拋開“我”的“設計”，按學生的思路做調整，就一定會是一次精彩的對話！

由此，我想了許多。在二期課改的大背景下，在新課標的指導下，日常教學中屢屢發生的類似的現象，已經到了反省和必須改變的時候了。新課程背景下的語文教學設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語文教學的預設與生成，應該是矛盾的統一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想象空間，具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應有虛寫，有實筆也應有虛筆一樣。實與虛的互補，映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應該是這樣呢？語文學科的確定性的一面我們應該重視，但是她的'不確定的一面更不容“忽悠”。語文學科的特點決定了語文的學習過程應該是：有多元的結論，有開放性的過程和多向性的思維。

連綿不絕的大山給人巍峨的美感，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾，美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”，忽略學生的主體意識，忽略學生的生命意識的教學，非但不能教給學生語文的知識技能方面的東西，反而更不可能教會學生認識和懂得語文學科中所閃現的人文人性的美，認識和懂得文學與人生的審美價值，更不能體驗到閲讀帶來的身心的愉悦。

要擺正教師和學生的位置，有識之士已呼籲了多年，然而現狀不容樂觀。因為觀念不改變，現狀永遠也不會改變。只有教師的教學行為有所改變，學生的學法才會有所改善。在課堂上留有“空白”，充分重視學生的主體意識，營造寬鬆的學習氛圍，對培養學生學習語文的興趣，提高語文學習的能力，對學生思維的發展，乃至終身發展等都有着不可忽略的重要作用。唯有這樣，我們才能期待那一次次美麗的約會！

孔乙己的教學反思 篇4

《孔乙己》是一篇“老課文”了。下面，就用一種“反思”的方式來表達我的感受與思考吧。

1、佈局精巧。它沒有一箇中心情節貫穿始終，而是充分體現出“刻畫人物形象為中心”的特點，人物的性格展現、命運起伏是構思的重點。

2、小説開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環境。以“我”——酒店小夥計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節，使人物性格脈絡清楚。故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最後在笑聲中離開生活舞台，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、羣眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

根據以上特點，在教學設計時也就忽略對情節的分析，而考慮以“人”為中心，設計三課時：第一課時整體把握文章內容，在此基礎上重點分析，瞭解小説的社會環境描寫及其作用;第二課時結合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特徵，把握人物形象，瞭解封建科舉制度對孔乙己的毒害;第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節高潮的分析，領會封建制度的罪惡不僅僅在於摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的羣眾，最後總結歸納全文。

回顧整個備課的過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參，而且更多的是感受到了閲讀的快樂、思考的快樂、收穫的快樂。閲讀之前還想着如何設計出“新”的教法，但在閲讀後卻彷彿忘記了這一點，教學設計也就是根據課文內容自然而然地確定的，沒有刻意編排 。

孔乙己的教學反思 篇5

本課教學較好地調動了學生的情感，激活了學生的思維，引起了學生的思考。本科本着以傳統的方式，概括性的精講，多維的看問題的方式教導學生思索學習。總結本課教學，我覺得較好地處理了三個方面的問題：

一是教學策略問題。教學設計將課內與課外結合起來，使學習不僅僅是課內的事。課前，我佈置了預習和查閲相關作者的任務，一是在文章中劃出人物描寫的內容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結局。二是結合文本，尋找依據，就孔乙己的悲慘結局另開一片天地，讓他活在現代，大膽寫作一篇小文，並闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶着準備的頭腦走進課堂。課上，重視與課文的對話，努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課後，佈置拓展閲讀，發展思維。本課教學從基礎知識開始，到產生新問題新思索結束。

二是本課教學重視小説學法指導和閲讀訓練。根據小説特點以人物研究為核心，從人物看性格，從性格看社會。怎麼看呢?先根據人物遭遇，從現象看;再探究內在原因，從本質看，即從現象到本質，從感性到理性。

三是重視營造氛圍。教學從聽、讀開始，對人物描寫塑造的探究這一主要問題貫穿全課。從基礎性的學習方法，帶領學生從零感悟魯迅先生的小説。教學中安排學生嘗試轉換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什麼，對他臨死造成最大沖擊。

當然此次授課，也存在着一些問題，需要與學生的交流更深入，更貼近學生，效果會更好，當然人無完人，我會繼續努力，學習改進，揚長避短，提升自我，讓孩子在文學中更快樂自在的學習感受語文語言美、文學美、思想美!

孔乙己的教學反思 篇6

在教學中，我信任學生的潛能，努力挖掘學生的情緒因素，為他們創設有趣的學習情境，發明廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化見解。

課堂點撥癥結是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，採用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考剖析的道路，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師敏捷捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到精確的軌道上來。

孔乙己的教學反思 篇7

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之後寫的第二篇白話小説，這篇小説通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰鬥檄文。

小説開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環境。

以“我”——酒店小夥計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節，使人物性格脈絡清楚。故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最後在笑聲中離開生活舞台，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、羣眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。在教學設計時也就忽略對情節的分析，而考慮以“人”為中心，整體把握文章內容，在此基礎上重點分析，瞭解小説的社會環境描寫及其作用；第二課時結合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特徵，把握人物形象，瞭解封建科舉制度對孔乙己的毒害。

孔乙己的教學反思 篇8

一、背景

這是一堂閲讀課，教學任務是從孔已己的細節描寫中體味其性格特點。此時，有位學生提出了這樣一個疑惑：孔已己很窮，又好吃懶做，出於生存需要，只得去偷。但他為什麼不偷別的諸如衣服錢財等，而偏偏選擇了偷書呢？風乍起，吹皺一池春水，話題激發了大家的興趣。而且直覺告訴我，這是個深入挖掘文本的挈機，如何利用學生拋出的這塊磚引出文本中更深層次的藴涵着的那塊玉，是教師作為引導者所必須做到的。趁着學生討論之際，我迅速整理着思路，以期使這條線成為較流暢的拋物線。

二、共同生成過程

師：孔乙己是魯迅筆下的一個遭社會涼薄的人，他悲涼的一生與偷字結下了不解之緣：因窮困潦倒又好吃懶做而偷，因偷而遭打，因偷而受人嘲笑，又因偷而被丁舉人打折了腿，失去了站立的資格。其實，作為一個多餘人，窘迫的孔已己在求生存的夾縫中需要很多必須品，很多東西都可以是他偷竊的對象，我們先找找看，孔已己不偷書還能偷哪些？

生：錢。這應該是毫無疑問了，有了錢就有了一切。

生：書。因為我想孔已己應該很喜歡讀書，因為書上説他寫得一手好字、滿嘴之乎者也、茴香斗的茴字有四個寫法，雖然這些書讀了也沒什麼用。我估計孔已己家沒有好書，而書對喜歡讀書的人來説是精神糧食。

生：酒。因為酒是孔已己的命根子。文中提到，他最後無法行走以致窮途末路時，他生命裏的最後一次掙扎是摸出四文錢，放在我的手裏，換了酒喝完後，便又在旁人的談笑聲中，坐着用這雙手慢慢走去了。都這樣子了，還忘不了酒。

生：一件長衫。孔已己顯然很看重他那件又破又髒的長衫，我們剛才也説了，長衫是讀書人身份的象徵，孔已己捨不得將它脱下來洗一洗，更捨不得將它換掉。

師：這麼多物品都是孔已己所必須的。孔已己作為封建科舉制度的忠實追隨者、受害者，他一不偷錢，二不偷財，只偷書。孔乙己之所以選擇偷書，絕不是偶然的。我們能從書上為孔已己的竊書找到充分的理由嗎？

生：我想這與孔已己自欺欺人的個性是分不開的。因為當別人嘲笑孔已己我昨天親眼見你偷了何家的書，吊着打孔已己爭辯道：竊書不能算偷，讀書人的事，能算偷麼？封建社會，萬般皆下品，惟有讀書高，所以孔已己認為即使是偷書，因為與讀書人沾邊，也算不得偷。

師：確實，在世人的眼中，賊不是個好聽的字眼兒。賊，偷竊者，世人鄙稱三隻手也。凡正人君子，都不願自己的聲名與賊字沾邊兒，但如果是雅賊，那又當別論了，他和鼠竊狗盜之輩不可同口而語。孔乙己千方百計將自己劃歸至雅賊之類，以維護讀書人的面子。所以面對別人的取笑，他爭辯道：竊書不能算偷讀書人的事，能算偷麼？

生：孔乙己終其一生追求不懈的是功名，但鬍鬚花白的孔乙己最終與功名無緣，這無疑成了孔乙己心頭的疤，稍有觸摸，便揪心地痛。所以當大家嘲笑他為何連半個秀才都沒撈到時，孔乙己由剛剛的不屑置辯到頹唐不安、臉色變灰。同是讀書人，憑什麼丁舉人耀武揚威不可一世，而自己卻是酒客的笑料。既然范進５０歲可以中舉，中舉後鄉紳一反常態對他百般討好，自己當然不能就這樣輕易放棄讀書人的身份和終極追求。但自己沒錢買書，又想幹體力活，只能去竊書，當然也順便解決生存問題，一舉兩得。

生：孔已己之所以將自己的行為稱為竊書而不是偷書，他想通過咬文嚼字，使沒有文化的取笑者犯糊塗，不使自己那麼難堪。

另一生補充：古人所説的竊書，一般不是指偷書，而是指私自看或悄悄讀別人的書。我前幾天看過這樣一個材料，韓愈少年好學，但家貧沒有書，乃求入集賢為書寫吏，竊官書讀之，晝夜不出。孔乙己所説的竊書，應當指這個。孔乙己之所以選擇偷書，其實是想偷換概念以便事發後引經據典，將古今竊書混淆起來，掩飾自己不光彩的行為。

師：以上理由都非常充分，但孔已己真的是如此齷齪之人嗎，偷了東西還想抵賴？我們再讀課文。

生：其實孔已己並不是真正意義上的慣偷，他的性格還是挺誠實的。因為書中寫道：但他在我們店裏，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒有現錢，暫時記在粉板上，但不出一個月，定然還清，從粉板上拭去了孔已己的名字。但是他又不想幹其他粗活，為了生存，只得偷些在他看來無傷大雅的筆墨紙硯。所以他還是蠻可憐的。

師：很好。孔已己還有其他好品行嗎？

生：他將不多的茴香豆分給小孩吃，説明他很善良。

生：他教我茴香豆的茴有四種寫法，説明他很熱心。

師：確實，孔已己這個被社會涼薄的讀書人，由於受封建科舉制度的毒害，淪為了一個多餘人。他誠實卻偷別人的書，他善良卻好吃懶做，他熱衷功名又麻木不仁。這樣一個人，註定了被社會吃掉的命運。所以魯迅對孔已己這個人物，既怒其不爭，又哀其不幸，那是慈父對不上進兒子的複雜感情。

三、反思

學生提的問題有時看似不着邊際，然而加以引導，就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬行空，教師在引導時尊重作者，尊重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創新入魔是一種病態的課堂，不信請看由此而衍生出的諸如創造性閲讀、補白式閲讀、故事新編式閲讀等新形式。在亂花漸欲迷人眼，的新課程課堂上，老師扇情鼓動，學生十八般武藝用將出來應和，語文課堂成了一調味瓶，語文課也在創新外衣的掩蓋下被調成了音樂課、美術課、表演課、社會課，甚至法庭課，惟獨缺了語文這一味。這種表面上看起來熱熱鬧鬧的創新活動由於離開了文本而信馬由韁，學生只能在一個膚淺的水平上滑行，失去了對語言進行涵泳和浸潤的機會。

聽過這樣一堂公開課，教師為了達到創新效果，將《孔已己》課堂設計成道德法庭，孔已己為原告，丁舉人為被告，控辯雙方在丁舉人是否是兇手的問題上糾纏不休，爭得面紅耳赤，學生扮演的法官覺得雙方都有理而一籌莫展，最後靈機一動宣佈本法官難斷這個案子而草草收場。教師的這種脱離文本賴以存在的社會、歷史背景，一味鼓勵學生追求所謂的創新，是對文本的一種褻瀆。於是乎，有的學生讀《愚公移山》讀出了愚公真愚，因為愚公不會靈活變通，不會採取科學方法；讀《皇帝的新裝》讀出了兩個騙子真聰明，一個一眼就能看穿的騙局，竟然暢通無阻，令人佩服；讀《背影》讀出了父親為我買橘子時的爬站台屬於違反交通規則。如此解讀文本,還美其名曰提高了學生創新思維能力，真叫人哭笑不得。其實，創新也好，拓展延伸也好，説到底，都必須源於文本，再回到文本。脱了文本的創新，創新有多遠，離語文就有多遠。

孔乙己的教學反思 篇9

經過反思再次教學本節內容，我努力為學生提供或創設這樣一種氛圍和情境，結果學生的積極性真地被激活了，對他們在學生活動中所表現出的主動探究的熱情和他們各自富有創意的問答、評價，我雖有所預料，但還是頗為意外。及至後來，他們的思維如潮水般奔湧、跳躍，他們的潛能如被喚醒般釋放，我更是受到一種震撼。

1、讓學生自主的發現問題、提出問題，並經過小組的合作探究分析問題、進一步解決問題。因“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以鼓勵學生提問，質疑，從字詞入手，再到含義深刻的句子，進而宏觀把握全文，由點到面，循序漸進。使思維與語言實現最佳的整合。不僅使學生的語言組織能力與表達能力得到提高，更能使學生得到感性思考與理性探索的智慧體驗和語言展示與情感交融的成功化驗，最終使學生答出理性，問出個性，更上一層樓。

2、通過小組的合作交流，使學生在知識的汲取，方法的選擇、提問，切入口的轉換方面富有收穫，為發言者提供一個豐富的知識精神家園。營造競爭的學習環境，提高學生質疑、解惑的能力。在這樣的學習環境中，合作是基礎，競爭是高潮，學生個體的思維互動起來，課堂變成了戰場，學生脣槍舌戰，互不相讓，思維能力強了，口頭表達能力也強了。

開放式的教學模式為課堂教學注入了新的活力，在新的課程理念的指導下，我們要積極實踐、自主反思，進一步探索、創新，讓自己的課堂教學更完善，為學生的終身學習和發展奠定良好的基礎！

孔乙己的教學反思 篇10

《孔乙己》是魯迅的名篇，也是魯迅先生最喜歡的作品之一。魯迅的作品，學生理解起來有許多困難，如果不讓學生真正走進《孔乙己》，而是硬塞給學生許多分析與講解，那樣的做法顯然有悖於閲讀的真正意義。

理解小説，先要走進小説所反映的社會中去。咸亨酒店是人物活動的場所，所有的故事都從這裏上演。這裏有形形色色的人，出場的、未出場的，從這裏可見證那個社會，影射那個社會。

在第一課時的學習中，我首先通過多媒體讓學生走進了文本，走進了咸亨酒店。接着我讓學生在文本中找典型的環境描寫的語句，字斟句酌，揣摩研究：這是一個怎樣的社會？學生開始活動，談了許多獨到的見解：一個醜惡的社會，萬般皆下品，唯有讀書高。做官的為富不仁，可以任意宰割社會上的弱小生靈，以致讓孔乙己一步步走入墳墓。一個虛偽的社會，一個十二的孩子就把潺水當作尋常事。一個冷漠的社會，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至連沒有社會地位的短衣幫都可以這麼做，笑聲的背後是無情的現實。一個病態的社會，短衣幫連坐的資格也沒有，同樣被人們看不起，但他們卻以嘲笑孔乙己換得片刻的心裏輕鬆……在學生談了自己的認識後，我進行了及時的小結：一個小小的咸亨酒店，折射出社會的全貌，我們通過咸亨酒店這個小舞台，瞭解了二十世紀國中國社會這個大舞台，文章取材雖小，文章的立意卻不小，這就是小説中所謂的通過典型的環境來反映社會生活。

第二課時以感受人物為主，這是一個什麼樣的人呢？一、爬不上去又不願甘居底層的另類二、四體不勤，好喝成性的懶漢。五十多歲的一個高大男子，就是替別人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎麼能做一些體力活呢？甚而至於鬍子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓，但他不以為恥，總拿“讀書人的事”來掩蓋，可悲可歎！三、心地善良也做不了好人的可憐人。孔乙己總算是個心地特善良的好人，守信用，不賒賬，但他偷也偷不好，經常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以這個社會最終接納不了他。

孔乙己在笑聲中出場，又在笑聲中走向死亡，這不僅僅是孔乙乙一個人的悲劇，也是整個社會的悲劇。那裏的人太冷漠，那裏的世界不夠明亮。