2015國小二年級筍芽兒教學反思
《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動,採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式,繪聲繪色地敍述了筍芽兒在成長過程。
於是在教學這篇文章時,我把教育與生活結合起來,使每個學生潛在能力得到發展。
一、“生活化教學”豐富了學生的人文素養。
以往的語文教學,更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練,而忽視了學生人文素養的培養,忽視了語文對於人的精神生命的影響。生活化的語文教學則不然,它的教學觸角已經延伸到學生的生命領域,彰顯出非凡的人文氣息。
在教學《筍芽兒》這篇文章第6自然段時,我讓學生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽兒,筍芽兒還看到哪些美麗的景物?”小朋友的.回答真好。第一個小朋友説:“我看見了一棵大樹,有黃牛伯伯在樹下吃草,並且它還向我問好。”我説:“你也向牛伯伯問聲好吧!”第二個小朋友説:“我看見一位仙女在彈琴,一個小姑娘在跳舞。”我説:“那個小姑娘肯定就是你。”第三個小朋友説:“我看到了許多鮮花,蝴蝶在花叢中飛來飛去。”我説:“老師也聞到了花香。”……。這些問答,正因為老師關注了孩童純真的生活,關注了孩童純真的心靈,語文教學才充滿了温情的人性之美,才滋潤了每一個幼小的心靈,播撤了愛和希望的種子,而沒有因為預先設定的答案,機械僵化、生硬、失去活力。
二、“生活化教學”發展了學生的個體潛能。
每個孩子都是潛在的天才兒童,每一個個體生命都有着相對優勢的智力領域,如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感,有的孩子擅長用歌唱來表達自己的感受,有的孩子喜歡用語言來陳述自己的思考等等,這些都是顯示了他們各自的優勢智力領域。在教學《筍芽兒》這篇文章時,讓學生充分展示了自己的這些才能,學生把“春雨姑娘的美就像彈奏着樂曲,大嗓門的雷公公,嘮叨的竹子媽媽,可愛的小筍芽兒”讀得出神入化,有時還邊讀邊演。此時,我覺得每個學生都是天才。
三、“生活化教學”拓展了學生的體驗渠道。
生活的本質在於它的豐富性,當學習與生活建立緊密的聯繫時,就可以利用生活資源豐富的優勢,使教學活動變得更加生動,拓展了學生的體驗渠道。
教學《筍芽兒》這篇課文時,在學生充分讀的基礎上,讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下,奮力向上,努力想長大,嚮往外面的世界,最後終於長成了一棵健壯的竹子。我讓學生説説自己想怎樣長大?一位小朋友説:“我要像筍芽兒一樣,克服困難,一個勁兒地長大。”一位小朋友説:“我要像筍芽兒一樣,經歷風雨,才能茁壯成長。” ……。學生的回答,讓老師覺得學生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗。
生活化教學向我們昭示瞭如此誘人的教學前景。在以後的教學中,我會繼續、更好地實踐語文教學生活化。
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