小數意義教學後記

新課程標準不僅強調知識與技能的獲得，更強調讓學生經歷數學知識的形成過程，教師工作的落實情況。下面是小編整理的小數意義教學後記，希望對大家有所幫助!

　　小數意義教學後記【1】

《課標》指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。基於這一理念，在教學本課時，我注重讓學生動手、動腦、動口、經歷探究與發現的過程，從中理解知識、掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗。

　1、 創設情境，激發興趣

心理學研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特徵。當學生對某一事物產生興趣時，他就能積極的去探索。因此，在教學中，以故事創設情境，將數學置於童話般的故事當中，學生的興趣被激發出來，產生出學習數學的熱情，學習成為學生樂意接受的一件事。

2、注重方法滲透，引導學生自主探究

達爾文曾説：最有價值的知識是關於方法的知識。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更要注重教學思想方法的滲透。在教學1分米= 米=0.1米中滲透等量替換思想，讓學生初步感知分母是10的分數與一位小數之間的聯繫，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推、類比認識二、三位小數。歸納小數的意義時，再把原先的1米換成一個整體，從而實現從一個形象直觀過渡到抽象思維的過程。

　3、使用現代化教學手段，提高教學效率

本節課將現代化的'教學手段與常規教學手段相結合，提高了教學效率。從課題、講授新課，練習等各個環節都製成課件。既形象又直觀、刺激學生的感官，啟迪學生的思維，增大了課堂容量。同時，又注重常規手段的運用，將十分之幾、百分之幾、千分之幾與一位小數、二位小數、三位小數及一位、二位、三位小數的計數單位以板書的形式出現，讓學生有個完整的知識結構。

　4、幾點不足和困惑

小數的意義這一課屬於概念教學，如何讓學生建立準確的概念，本節課做得不夠，教師講得過多，放手不夠，在進行分母是10、100、1000的分母改寫成小數時，用力平均，未很好的把握時間。還有為什麼 可改寫成為0.1，如果分母不是10、100、1000，而是20、300、400等其它數時，又該改寫成怎樣的小數呢，這些都是本人在教學中感到困惑的地方。

　　小數意義教學後記【2】

本節課的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為今後學習小數四則運算打好基礎。對於小數的意義，實質上小數是十進分數的另一種表現形式，其依據是十進制位值原則。

　成功之處：

1.簡化了小數的意義的敍述。在教學中淡化了十進分數為什麼可以依照整數的寫法用小數表示的道理，而是從“小數是十進分數的另一種表現形式”來説明小數的意義，使學生知道“分母是10、100、1000…的分數。在突破這一難點時主要藉助了計量單位的十進關係來幫助學生理解。

2.加深對小數意義的進一步理解。教學中對於0.1 0.07 0.009這些數中的每一位上的數字表示的意義及每一個0的意義，讓學生進一步加深對小數意義的理解。

3.在教學例1中，適當滲透了小數的計數單位，讓學生通過直觀的米尺上表示的份數感知小數的計數單位是0.1 0.01 0.001，為後面教學分散了難點，對於後面的練習在數軸上表示數，還可以起到一石二鳥的作用。

　不足之處：

1.由於在例1的教學中，讓學生充分的用語言敍述把 1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數和小數表示進行了平均用力，導致後面精心設計的練習未能全部完成，時間上比較匆促。

2.對於小數的產生，學生印象不深。

　再教設計：

1.在時間的把握上，還應充分進行備課，分配好各個環節的時間，有效完成教學任務。

2.對於黃金分割點0.618的教學，應再拓展一些內容，增強學生對於小數數學文化方面的興趣，從而感覺到數學不只是具有冷冰冰的外表，還有豐富多彩、絢麗華美的知識內涵。