《比的意義》教學反思

身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的《比的意義》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《比的意義》教學反思1

為了較好實現本節課教學目標，在這節課中遵循學生的認識規律，堅持以學生為主體，教師為主導的原則，重視知識的形成過程。讓學生在積極主動、愉快和諧的氛圍中學習新知、培養能力。反思這節課教學的整個過程，主要有以下幾點得失。

　　一、培養學生髮現問題、解決問題的能力。

數學來源於生活，也服務於生活，在現實情境中體驗和理解數學，這節課充分體現了這一教學理念。課始，以學生非常熟悉的東西——不同型號的國旗説起，引出教室黑板上的國旗的大小和升旗時的國旗的大小不同，從而引出國旗的大小雖然不同，但是它們的長與寬的比確實有密切聯繫的，引出比的初步認識，接着又聯繫了生活實際，舉例生活中哪些地方存在比的關係，讓學生充分發言，從而使學生感到數學來源於生活，生活中處處有數學。

　　二、培養學生的自學能力。

體現了學生是學習的主體，教師是組織者、合作者這一教學理念。例如：我在介紹了比的意義後，出示自學提綱：自學提綱： 1、比的讀寫方法2、比的各部分的名稱分別叫什麼？ 3、什麼是比值？怎樣求一個比的比值4、比值可以怎樣表示 ？5、比和比值有什麼聯繫和區別？放手讓學生自學，培養了學生的自學能力。

　　三、培養學生獨立思考、自主探索、合作交流的能力。

例如：在處理比與除法和分數的聯繫和區別這一教學難點時，用分組討論等一系列的數學活動，使他們在活動中相互交流，相互啟發，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂，與此同時，也使學生感悟到了事物間的相互依存，相互轉化。

　　四、以“選美大賽”貫穿整堂課。

課堂開始選出最美的長方形，激發學生學習興趣，激起探究慾望。探究長和寬的關係及求比值後，通過計算最美長方形的寬與長的比值，引出“黃金比”，讓學生了解了為什麼感覺美。

　　五、聯繫生活實際。

當學生認識比的後項不能是零這一知識點後，指出體育比賽中的“比”與這節課所學生的“比”是完全不同的兩碼事，分析體育比賽中的“比”只是記錄得分的一種形式，所以可以是以“幾比零”的形式出現。

不足：認識比值後，比較比和比值的不同，為正確區分後面的化簡比和求比值奠定堅實的基礎。

總之，這節課有得也有失，本課的教學方法靈活多變，課堂氣氛融洽，真正以學生為本，以學生為主體，重點突出，難點突破，學生在輕鬆愉快的氛圍中學習教學內容！

《比的意義》教學反思2

《比的意義》這部分內容是在學生學過分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘、除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較，表示兩個數量間的倍比關係。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例説明比值的求法，以及比和除法、分數的關係，着重説明兩點：（1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。（2）比的後項不能是0。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯繫；在教學過程中注重培養學生敢於表達自己的見解和善於傾聽老師講解與同學的發言；教學難點是理解比的意義。

高年級學生具有一定的閲讀、理解能力、表達能力和自學能力，所以在教學時，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，培養學生的創新意識和自主學習能力。 在學習比的意義的時候，考慮到學生對&qut;比&qut;缺乏感性上的認識，學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，採用了讓學生先自學課本的方式，自學課本也是學生探索問題，解決問題的重要途徑。根據高年級學生的閲讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學生，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，有利於培養學生的創新意識和實踐能力，有利於學生思維發展，有利於培養學生間的合作精神。在反饋交流自學這一部分的知識時，以小老師講解為主，其他學生傾聽和補充的方式為輔，有效提高了學生認真傾聽的興趣。因為角色的變換使課堂相對以往新穎、有趣多了，學生學習的積極性高漲。只有認真傾聽小老師的講解，才能確定他説的正確與否，需要更正和補充些什麼。小老師講得投入，同學們聽得認真，效果不錯！從而培養了學生認真傾聽的良好習慣。

在學習比和除法以及和分數關係的時候採用小組合作學習的方式，意在突破傳統的教學模式，不講授，讓學生藉助教材、板書的有機結合，總結出三者之間的聯繫，實現了自主學習。

不足之處：由於課堂上放手讓學生自學、小老師講解和學生自主學習、合作探究，需要給學生提供足夠的時間和空間。本節課只是把知識點講解完成，卻沒有更多的時間練習和鞏固知識，在課堂教學時間的把握上還待改進和提高。

《比的意義》教學反思3

《比的意義》這部分內容是在學生學過分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘法應用題的基礎上進行教學的。既有同類量的比，又有不同類量的比。我在教學時着重説明三點：

（1）比值的表示法，可以用分數、小數、整數表示。

（2）比的後項不能是0。

（3）比與比值不同。

在教學時，我從學生的實際出發，由神州5號發射引出課題，激發學生的學習興趣。在學習比的意義的時候，我採用“導、撥”的方法，引導學生明確：對兩個數量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以説成誰和誰的比。使學生初步理解了比的意義，充分發揮了教師的引導作用。在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，採用了讓學生自學，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，培養學生的創新意識和實踐能力。

在學習中我還特別強調了比的前項和後項，讓學生明確那個量做前項，那個量做後項。另外，在教學時及時的對比、分數、除法進行比較，充分理解它們三者之間的'聯繫與區別。

我在本節課的教學中存在不足：有些細節地方處理得不是很到位，強調的還不夠，如個別學生對兩個數相除也可以説成兩個數的比理解不深刻；在教學比與分數、除法之間的聯繫和區別時，給學生留的思考時間比較少，感覺有的學生沒有真正理解之間的聯繫和不同，總之，還有很多地方需要學習改進。

《比的意義》教學反思4

今天我教了《比的意義》。一節課下來，感觸頗多：

一、這節課充分體現了數學源於生活，也服務於生活。

在現實情境中體驗和理解數學，這一教學理念。本課的導入從學生的實際出發，問題情境的創設主要立足於學生的現實生活，貼近學生的認知背景，設計形象而又藴含一定的與數學問題有關的情境，在開放性問題情境中，學生思維活躍，並積極主動地從多角度去思考問題，變“讓我學”為“我要學”。

在學習比的意義的時候，考慮到學生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子採用“導、撥”的方法，引導學生明確：對兩個數量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以説成誰和誰的比。意在節省教學時間，也使學生初步理解了比的意義，充分發揮了教師的引導作用。

二、放手讓學生自學，培養學生的自學能力，體現了學生是學習的主體，教師是組織者、合作者這一教學理念。

例如：在教學比的各部分名稱時，根據內容簡單，便於自學特點，放手讓學生自學，引導學生主動的進行思考、討論、交流，這樣既培養了學生的自學能力，又拓展了課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化。

三、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索，合作交流這一教學理念也得到充分體現。

例如：在處理比與除法和分數的聯繫和區別這一教學難點時，教師課前為學生設計了比較的表格，先讓學生自己填寫，再分組討論，使同學們在活動中相互交流，相互啟發，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂，與此同時，也使學生感悟到了事物間的相互依存，相互轉化。

四、在以後的教學中要注意時間的把控。

學生討論是充分了，但是，學生的練習時間就有一定的問題，沒有時間完成。看來，教與學生的書面練習之間還得下功夫去進行時間的把握，使自己的以後教學做的更好。

《比的意義》教學反思5

“比的意義”為九年義務教育國小數學教材內容。這部分內容通常是安排在國小的最後階段進行教學的。由於比與分數有密切聯繫，把比的一些最基礎知識提前放在分數除法中教學既加強知識間的內在聯繫，又可以為以後學習其他方面的知識以及比例的知識打下較好的基礎。這部分內容是在學生學過分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除應用題的基礎上進行教學的。學生學好這一部分內容將對以後的學習產生深遠的影響。

反思：

為了較好實現本節課教學目標，在這節課中遵循學生的認識規律，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，在不輕視知識結論的前提下，重視知識的形成過程。讓學生在積極主動、愉快和諧的氛圍中學習新知、培養能力。教學中我想着力突現以下兩點：

1、讓學生感受到數學知識與實際生活的密切聯繫。數學問題是來源於生活，而又應用於生活中的。新的《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯繫，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程”。本節課中提供儘可能多的機會讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。例如：新課引入中，讓學生通過做米飯中米量和水量的關係的對比，然後引出課題，使學生平時的生活經驗有了一個展示的舞台，加強了數學和生活的聯繫。通過提供典型材料，讓學生説説自己對這些比的理解，既有助於瞭解學情，找準學生的認知起點，也有助於學生分辨差比與倍比的區別。為新課的教學搭橋鋪路，我欣喜地看到學生話多了，興趣濃了。教學比的意義時，是讓學生自己從生活中發現的比的例子，再讓學生概括比的意義，緊接着又讓同桌學生互説年齡的比身高的比；在鞏固練習這一部分，又設計了關於年級足球賽中獲獎牌情況的問題以及有關明明家基本情況的聯繫實際的開放題。

2、讓學生探究、發現新知。新的《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人”。如何讓學生真正成為數學學習的主人？教師除了要營造民主和諧的學習氛圍、注意激發學生學習的興趣外，更重要的是要精心創設教學情境讓學生積極主動地參與到學習中來，給他們提供自主探索、自我發現的機會。蘇霍姆林斯基説過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。本節課中，師生共同概括出比的意義、認識了比各部分的名稱、明確了比與除法的關係後，提出瞭如下問題：“我們已經學習了比的意義、各部分名稱以及比與除法的關係，大家回顧一下這些知識，想一想，你有什麼發現或有什麼疑問請提出來與大家一起探討。”設想是通過學生獨立思考、合作探究，發現或“創造”出新知：比的後項不能是0以及比與分數的關係。事實上，在實際教學中，提出上述問題後，學生思維非常活躍，不僅探索出新知，還提出了“體育比分與我們現在所學的比有什麼關係”等問題，學生的創造性、探索精神得到了提升。

3、充分發揮學生的主體作用。數學教學是師生、生生之間的多邊活動，教學效果的好與壞，都是以學生是否參與，參與多少決定的，因此在教學中採用恰當的教學手段，充分調動學生的主觀能動性，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與學習數學知識的活動中來，真正成為學習的小主人。在教學比的各部分名稱及比同分數與除法的區別時，安排學生自學知識，讓學生自學其內容，掌握知識，並通過交流、理解進行彙報各人的收穫，然後再進行一些練習性題目的訓練，這樣不僅使學生的求知慾由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調整學生思維的積極性和主動性，還使學生的思維實現兩個飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次是從理性到實踐的飛躍。

4、設計開放性練習，拓展學生思維。課堂因為開放，才能激活學生的思維，才能促使學習資源的生成、才會有學生創造的慾望與創造成果的展示。有關足球比賽的題目和最後的開放題，引起了學生極大的興趣。這些題生活氣息濃厚，學生有很強的親切感。利用開放題充分發展學生的個性特長，進行因材施教，讓不同的學生在數學上有不同的發展，同時培養學生的創造性思維和靈活地選擇合適信息處理實際問題的能力。

《比的意義》教學反思6

本課的教學我主要遵循了新理念下“問題情景———建立模型———解釋應用與拓展”這一基本結構模型的框架，即：

(1) 關注了內容呈現上的情景化;如從本班男女生人數的比導入新課，引出同類量之間的比，再引出不同類量之間的比，在此基礎上再來概括出比的意義。

(2) 重視知識形成與發展的過程;

(3) 強化學習過程中的體驗與感受。

但審視全過程，還有很多不可忽視的問題存在，如：學生學習方式的選擇等。當我們不約而同地關注學生學習過程的時候，更應思考選擇什麼樣的方式來引導學生主體參與探究的過程，以及是否提供了足夠的時空和機會讓學生體驗和感受全過程。在本課的教學中，我覺得我還應該在如何用簡潔有效的語言來引導學生思考方面作深思。在課堂上，老師牽的還是過緊，過多過細的引導使學生很容易就得出了結論，而沒有真正讓學生經歷一個思考探究的思維過程，學生的思維也就沒有真正得到鍛鍊，學生的主體性沒有真正的體現出來。還有，在比的讀、寫一塊，我採用讓學生自主看書來學習，那麼看完之後如果我改用讓學生來提問學生來回答的模式教學，可能效果會更好，

一、學生更能記住自己錯誤的地方;

二、學生處在一種主動的狀態下，思維也就跟着緊張和活躍起來，學生的主體地位也就充分的被體現了出來。

總之，在以後的教學中，我將在如何簡潔的呈現自己和有效的引導學生方面作不斷的思考，來提高課堂效率，既體現學生的主體性又達到有效教學的目的。

《比的意義》教學反思7

《比的意義》這部分內容是在學生學過分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍分關係。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例説明比值的求法，以及比和除法、分數的關係，着重説明兩點：

（1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。

（2）比的後項不能是0。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯繫；教學難點是理解比的意義。

在學習比的意義的時候，我在學生已有的生活經驗的基礎上進行教學的。在學生的已知經驗裏對比已經有了初步的感官認識，體育比賽中的幾比幾學生經常看到，在配製安利的洗滌劑的瓶子上按照幾比幾來配製，學生也能夠接觸到，這樣的例子還有很多。所以一開課，我直接出示，讓學生按照2：1來摸紅色和黃色的球，學生很輕鬆的説出紅球2個黃球1個，然後引導學生説出其他的情況。進而，讓學生總結出只要滿足紅球是黃球的2倍就滿足紅球和黃球的比是2:1，再引導學生列出算式。這一環節，就是比的意義第一個層次：表示兩個數量間的倍數關係。然後教師反過來問道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢？黃球是紅球的幾分之幾呢？引導學生列出算式，這一環節就鞏固了比的意義第二個層次：表示兩個數量間的分數關係。通過這兩個層次的教學學生對於比的意義理解的非常深刻，也達到了預想的教學效果。

在學習比和除法以及和分數關係的時候我採用小組合作學習的方式，意在突破傳統的教學模式，不講授，讓學生藉助多媒體、板書、形體語言的有機結合，總結出三者之間的聯繫，實現了自主學習。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以説成誰和誰的比，強調的還不夠，使學生的對兩個數相除也可以説成兩個數的比的感悟不深刻；在教學比與分數、除法之間的聯繫和區別時，這一部分感覺有點囫圇吞棗，學生沒有真正理解之間的聯繫和不同，這部分知識比較抽象一些。還有因為時間原因，練習內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙，應該讓學生説出自己能得到哪些信息。

總之，這節課還有很多地方需要學習和改進。

《比的意義》教學反思8

《比的意義》這部分內容是在學生學過分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘法應用題的基礎上進行教學的。，既有同類量的比，又有不同類量的比。

教學時着重説明兩點：

（1）比值的表示法，可以用分數、小數、整數表示。

（2）比的後項不能是0。本課的教學重點是理解比的意義，會求比值。教學難點是理解比的意義。

在教學時，我從學生的實際出發，由神州5號發射引出課題，激發學生的學習興趣。在學習比的意義的時候，我採用“導、撥”的方法，引導學生明確：對兩個數量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以説成誰和誰的比。使學生初步理解了比的意義，充分發揮了教師的引導作用。在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，採用了讓學生自學，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，培養學生的創新意識和實踐能力。在學習中我還特別強調了比的前項和後項，讓學生明確那個量做前項，那個量做後項。另外，在教學時及時的對比、分數、除法進行比較，充分理解它們三者之間的聯繫與區別

在本節課的教學中也存在一定不足：有些細節地方處理得不是很到位，強調的還不夠，如個別學生對兩個數相除也可以説成兩個數的比理解不深刻；在教學比與分數、除法之間的聯繫和區別時，給學生留的思考時間比較少，感覺有的學生沒有真正理解之間的聯繫和不同，總之，還有很多地方需要學習改進。

《比的意義》教學反思9

本學期的教研課，我確定的題目是《比的意義》。這是學生在國小階段首次接觸到關於比的知識。對於我來説，也是第一次教學此課。我閲讀《教學參考書》《教材解讀》等教輔資料，在網上搜索關於此課的視頻，可以説，我把自己當學生，自學了本課的知識，同時，經過比對，確定了本課的教學目標，重難點，並多次推翻設計的教學環節。教研課之後我進行了反思：

一、我的收穫

1.講練結合適合概念多的進授課。《比的意義》這節課，需要學習比的意義、比號、比的讀法和寫法、比的各部分名稱、求比值，瞭解比與除法、分數之間的關係。知識多而且雜，對於部分提前學習的孩子來説，這些知識並不難，但是對於預習效果不好的學生來説，不把這些知識在新授課交代清楚，之後做很多的練習都不能彌補，從而影響後面學習更深入的知識。因此，在多次設計教學環節的過程中，我選擇了講練結合的方法，將知識點進行分割，逐個學習，並練習跟進。課後，我對學生進行了檢測，孩子們對知識的把握還是很不錯的。

2.老師講、學生講都要以學生為主體。講練結合是總體設計，我又思考了該如何“講”的問題：講授比的意義以我領學為主，通過“長是寬的幾倍可以説成長和寬的比是15比10”這樣的句式讓學生廣泛説，從而進行歸納總結，水到渠成比的意義；講授比號、讀法和寫法、各部分名稱和求比值，我採取讓學生自學的方式，通過彙報及跟進的練習檢測學習效果；其中比的寫法中，有一種分數形式的寫法，我預設的方案是讓提前認知的學生來領學，課堂上也確實有學生知道，我設計了一個問題：“為什麼可以寫成分數形式？”引導學生用分數與除法、比的關係進行理解，並順勢掌握了比的讀法。根據知識的特點，採取老師領學、學生自學、學生領學的方式既尊重了學生的主體，也豐富了課堂學習的方式。

3.問題的設計可以很好的服務教學。備課的過程是精練數學問題的過程，往往是幾個重要的問題引領了整個課堂教學。我在《比的意義》備課過程中，就經歷了這個過程。例如：領學比的意義時，我所設計的句式就是經過幾次的修改之後，充分尊重教材最後敲定的，課堂上，也不斷的引導學生按照這樣的句式去説，才在大量學説的過程中總結歸納出比的意義的。我感覺課堂問題的設計是重難點的體現，是教學環節的體現，是教師對教材把握程度的體現，“為什麼？”一定要問在該問的地方。

二、存在問題

1.教學環節的時間安排不夠合理。課堂中，前鬆後緊的現象仍然存在。

2.備課深度不夠，難點體現不夠合理。本課中的難點是經歷探索比與分數、除法之間關係的過程，體會數學知識之間的內在聯繫。通過備課，我感受到，這個難點並不是單獨存在的，而是在充分學習前面的知識的過程中，感知並歸納總結出來的，學生能不能突破這個難點就要看學生在前半段知識的學習情況。領會到這一點，是我自己備課的一大突破，是我的重要收穫。對於他們之間的聯繫，我用表格的方式方便學生總結。對於他們之間的區別，我用課件的方式進行羅列，總結了三種區別。課堂上，學生們對於表格的填寫是很順利的。在回答他們之間的區別的時候，孩子們語言概括能力有限，我給出的課件又不能根據學生的回答來體現，因此，這張課件不能很好的服務教學。而且，對於六年級的孩子，能夠總結出這些區別，也實在有些難。

3.板書過於複雜，缺少規範性。要善於利用四塊黑板，做好功能分佈，保證在板書中體現教學重難點。

三、努力方向

1.加大備課力度，做好課前功。對於我這個半路教數學的美術老師，紮實數學素養是很重要的，更重要的是對數學知識體系的把握要紮實，課前備課尤其重要。

2.提升課堂駕馭能力，更好的為學生成長服務。自覺把每一節課當做提升自己能力的訓練場，在日常工作中鍛鍊，成長。

3.加強理論學習，提升綜合能力。以身邊的數學老師為師，以互聯網資源為師，積極參加各種教研活動，讓我這個愛上數學的美術老師逐漸成長為合格的數學老師。

《比的意義》教學反思10

為了實現教學目標，使教學重點得到有效落實，本節課我在學習新知階段主要預設了以下幾個環節：

1、初步理解比的意義，通過除法與比之間的相互聯繫，讓學生初步感知數學中一種新的對兩個同類量進行比較的數學方法。

2、進一步理解比的意義。這一環節主要是讓學生根據前一種除法與比相互轉化的過程，通過對兩個不是同類量之間的關係的自行研究，進一步感知、體驗、理解比的意義。

3、在交流反饋的基礎上，讓學生觀察、分析、概括逐步建構比的意義，以上三個過程我覺得正是實現教學重點，實施比和除法之間的聯繫的關鍵所在。也使學生通過感知、體驗為知識之間的溝通達到重新建構有了實現的可能

練習的設計主要是讓學生進一步理解並掌握比的意義，在此過程中發展學生的思維。

一節課上下來最大的啟示是：

啟示一：培養學生的創新意識需要基礎儲備。

數學課堂教學中，培養學生的創新意識、創造能力需要學生有一定的基礎，由於我們班學生水平參差不齊，所以我在課前談話中有意識的設置了數學語言、名稱與特定數學符號的對應關係。回顧整節課，發現我當初的擔心完全有必要，課堂上多數學生因為不具備這兩個紮實的基礎儲備，所以只有少數人自己創造比的意義、比值的概念、比號等比中各部分的名稱，概括了求比值的方法。

啟示二：發揮學生的主動性就要合理引導和“換位思考”。

學生主動學習能激活他們的思維，促使了學習資源的生成。但是，這也對我們的課堂教學水平提出了更高的要求，只有抓住學生轉瞬即逝的創造點，合理重組學習資源，我們教學才會更精彩。孩子的探究慾望決定了整堂課的活力。儘管在課堂中好幾個地方我都能做到不遺漏學生的一個個閃現靈性的創造點，但由於自己在某些環節的預設上發生方向偏差，主要原因還是對學生想法缺乏瞭解、沒有換位思考。如：在讓學生猜測比的各部分名稱時按自己的預設學生肯定會先想到比號，而事實是有學生先想到的卻是比值，而且理由説的也清清楚楚，有根有據。

啟示三：對學生的檢驗要趁熱打鐵，從中發現問題。

知識講解完後，我馬上對學生學習情況進行檢驗，前幾個題目從學生的反饋效果看，還是不夠理想的，需要進一步理解了比的意義，訓練學生的思維、學生的説、做。

《比的意義》教學反思11

1、數學課堂教學中，培養學生的創新意識、創造能力需要學生有一定的基礎，首要的是學生要具備與所學新知有關的知識基礎，其次是學生要有原有知識與新知進行溝通、聯繫的思想基礎。由於教學前對學生的這兩個基礎不是很有把握，所以在課前談話中有意識的設置了數學語言、名稱與特定數學符號的對應關係。回顧整節課，發現我當初的擔心是多餘的，因為這個班的學生很好的具備了這兩個基礎。課堂上學生因為有了這兩個紮實的基礎儲備，所以自己創造了比的意義、比值的概念、比號等比中各部分的名稱，概括了求比值的方法。

2、課堂因為開放，才激活了學生的思維，才促使了學習資源的生成、才有了學生創造的慾望與創造成果的展示。但是，這無形中對教師的課堂教學水平提出了更高的要求，抓住了學生轉瞬即逝的創造點，合理重組學習資源，那麼教學會更精彩，課堂更富活力。孩子的創造慾望決定了整堂課的生命。儘管在課堂中好幾個地方我都能做到不遺漏學生的一個個閃現靈性的創造點，但由於自己在某些環節的預設上發生方向偏差，主要原因還是對學生缺乏瞭解、課件的製作缺少互動。如：在讓學生猜測比的各部分名稱時按自己的預設學生肯定會先想到比號，而事實是有學生先想到的卻是比值，而且理由説的也清清楚楚，有根有據，如果課件是互動的話，那就很容易解決了這個問題。

3、對學生學習情況進行檢驗環節中，前幾個題目從學生的反饋效果看，還是相當理想的，不僅進一步理解了比的意義，而且訓練了學生的思維，學生的説、做都相當精彩。後面由於時間的原因，練習中對圖形的練習結果處理顯得不夠完整。