指導學法與提高學習效果

有效學習是教會學生學習、提高學習效果的有效途徑。依據教學內容，學生年齡特點，通過在教學中具體採用的幾種方法來談談學生學法的指導，從而讓學生樂學數學，會學數學。

教學中發現，部分學生數學學習不得法，從而他們就認為數學難，不好理解，漸漸的這些學生的學習興趣減弱，學習成績上不去，他們就不喜歡學習數學。國小數學作為數學學習的基礎，有其相應的科學的學習方法，因此教師應引導學生逐步的掌握學習方法，從而使學生輕鬆、愉悦的學習。

1、有序觀察法

國小生天生好奇，教學時應利用國小生的好奇心，充分發揮他們的主體作用。對於教學國小數學中的規律、運算定律、性質等知識，不必反覆的講，而是要教給學生學習的方法，讓他們按照一定的順序、方法，去觀察、去發現問題、去探究問題，從而解決問題。這種學習方法應根據教學內容進行培養。當學生掌握了這種學習方法後，學習會變得積極主動，思維活躍，會學的輕鬆愉快。如教學“商不變的性質”一課時，出示一組習題：

12÷3=4

120÷30=4

1200÷300=4

12000÷3000=4

學生口算出得數後，出示問題：從上往下觀察，你發現了什麼？不一會兒，學生陸續舉起了手，在此基礎上，讓同桌先交流一下看法，教室的氣氛頓時活躍起來了。然後讓一名怕學數學的學生給全班同學説説他的發現。他説“被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變”還沒等我開口，“對”全班同學異口同聲的回答，我和回答問題的同學笑了，全班同學笑了。“從下往上觀察，又發現了什麼？”第二個問題適時出現，好多同學又舉起了手“被除數和除數同時縮小相同的倍數，商不變。”“能不能把這兩條規律用一句話來敍述呢？”學生通過觀察、比較、歸納。理解了商不變的性質，為商不變性質的應用打下了堅實的基礎。

2、動手操作法

動手操作即可以為學生架起有感性認識到理性認識的橋樑，又可以實現知識的內化。因此書上的許多知識，只要有可能，我都讓學生親自操作，讓他們在實踐中深入理解、掌握。如教學“長方形的面積”一課時，讓學生探究長方形面積的計算方法，學生通過數方格的辦法算出長方形的面積，但是這種辦法有它的侷限性，怎麼辦？學生説可以用拼擺的辦法，他們拿出面積是一平方釐米的小正方形若干個，然後擺成大小不一的長方形，學生觀察發現長方形的面積和它的'長和寬有直接關係，最後通過計算、驗證，學生知道長方形的面積就是長乘寬的積，

從而得出：長方形的面積=長×寬。整個過程，學生學的積極主動，課堂氣氛活躍。

3 、畫圖分析法

在國小階段，一些較複雜的應用題，僅靠思考，往往不容易找到解題的途徑，可採用許多輔助方法，畫圖分析法就是其中一種方法。可以畫線段、利用實物圖等手段。如紅花有12朵，比黃花多4朵，黃花有多少朵？看到題目，很多學生分不清誰多誰少？有的學生用加法計算，有的學生用減法計算。這時我先引導學生擺出12朵紅花，然後從右往左數出4朵，用手捂住，讓學生明確紅花多黃花少，該怎樣計算呢？學生很快列出了算式，好多學生還説出瞭解題思路。又如：甲、乙兩車同時從A、B兩地相向而行，在距A地60千米處第一次相遇。各自到達對方出發地後立即返回，途中又在距A地40千米處相遇。A、B兩地相距多少千米？教學時，在學生理解題意的基礎上，引導學生畫出線段圖：

通過畫線段圖，學生知道了甲乙共同行一個全程中，甲車走了60千米，照這樣兩次相遇共走3個全程，甲車應走了60×3=180（千米），這時離A站還有40千米，兩個全程就是（180+40）÷2=110（千米）。學生學會了這種學習方法後，稍複雜的應用題的解答迎刃而解。

4、轉化法

轉化是把一種數學問題轉化成另一種數學問題進行思考的方法。國小生空間想象能力差，所以在學習圖形的面積或體積時多采用這種方法。如在教學梯形的面積計算時，可以先引導學生回顧平行四邊形、三角形的面積計算公式的推導過程，指出“轉化”是解決一些數學問題的方法，從而引導學生也用轉化的方法，將兩個完全一樣的梯形拼成已學過的圖形來自己推導梯形的面積計算公式。在操作和推導的過程中，學生對轉化這種方法就有了更深的理解，以便將來能用這種方法來解決其他的數學問題。

國小數學的學法指導，教師要根據教材內容、學生的年齡特點，從小開始指導，使學生學習有方法。學生掌握了學習方法，才會學得主動，學的輕鬆。

指導學法與提高學習效果 [篇2]

相信不少的國中化學教師都遇過類似的情況：剛開始學習化學時，學生都有着濃厚的興趣和強烈的學習慾望，但很快就在很多學生中消失；一些學生即使有興趣學習，也很認真，很努力，卻怎麼也學不好；有時自己把課上得有聲有色，精彩絕倫，學生也積極參與，課堂氣氛很好，一檢測下來卻發現學生掌握的情況和自己的設想相差十萬八千里……。問題在哪呢？或許我們會不斷地反思，不斷改進教法，使自己的課上得更精彩，以爭取取得更好的教學效果。當然，改進教法，是提高教學效果的一個有效措施，但筆者從多年的教學中發現，對學生學法的指導也是一個非常關鍵環節，甚至於比教法更為之重要。

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