淺談名校長代表的真正意義

名校長不是世俗意義上的“有名”校長，而是具有特定內涵和高標要求的教育界“領頭羊”。但是，名校長不能僅憑某某“工程”培養出來，而需要一批有志者砥礪前行。

近年來，為了適應辦人民滿意教育的要求，各地都在努力提升教育品質。因此，培養名師、名校長、建設名校的“三名工程”在不少地方紛紛推出，成為教育領域的新生事物。

靠“工程”就可以培養出教育家？

名校長是教育界的高層次人才。他們或是因治校有方而聞名遐邇，或是以辦學嚴謹而享譽坊間，或是因愛生如子而得到擁戴，或是以學術卓著而受人景仰。

然而，他們面前還有需要攀登的一座峯——被稱為“教育家”的那座巔峯。迄今為止，我們只聽過中國古代至聖先賢的智者如老子、孔子、孟子、荀子等被稱為教育家，或者是開館授徒、著書立説的韓愈、程頤、朱熹等思想家被稱為教育家，再或者是近現代學貫中西、融古匯今的嚴復、蔡元培、陶行知等被稱為教育家，但卻很少聽到當代教育家的名號。在新中國培養的滿天繁星式的人才系列中，能被稱為“教育家”者寥若晨星。

於是，人們期望通過工程式的培養促進教育家的成長：東起山東的“齊魯教育家”，西至湘鄂的“名校長高級研修班”；南有廣東的“嶺南教育家”，北生吉林的“傑出校長”。各地的名校長培養項目雖叫法不同，但都在為教育家型名校長的成長“修橋鋪路”。在各地，選拔進入教育家培養工程的名師、名校長，基本上都經過嚴格的篩選程序，都是當地教育界的精英。若將這些優秀人選放入熔爐冶煉鍛打，雖不能保證一步到位成為教育家，但應該在辦學理念和治校能力諸方面更靠近教育家的本質和內涵。顯然，蔡元培、陶行知、竺可楨等教育家型的校長都不是人為培養出來的。

當然，培養結果要因人而定，不能企盼把每個培養的名校長都當作教育家型校長。畢竟，各人的努力和悟性不同，修行成果也高低不等。經過培養的名校長一般在辦學治校過程中都有型有範，他們都踏着前人的肩膀向上攀登，更加靠近教育家這個大目標。“教育家型”，要理解為在形神方面接近了教育家，但不等於已經是教育家。

教育家型名校長什麼樣？

名師可以成為教育家，名校長是否可以成為教育家型的人物呢？在這裏，我們首先必須確立名校長的引領帶頭作用：先行者，起榜樣和引領作用，並且這種作用是發自內心追求的表現，而不是外在符號象徵強加的結果。為此，必須釐清一些概念的邊界，才能讓校長本人和社會各界對“名校長”都有正確的定位和期待。

第一，名校不一定產生名校長。“名校”可以是歷史範疇，也可以是現實範疇；可以是集合性概念，也可以是個體性概念。而“名校長”肯定是個體性的概念或範疇。名校的.辦學風格和特色形成是長期努力、集體貢獻的結果，而名校長的出現卻是階段性、個別性突出表現的結果。不應該把“名校”的校長自動等同於“名校長”，也不應該把“名校長”所在學校直接等同為“名校”。現實中確有這樣的現象：有些校長一經調入當地名校，便陡然成為“名校長”，而有些“名校”的校長一旦退休就終止職業生涯。

第二，“名校長”不應僅僅被理解為社會知名度較高的校長。“名校長”的稱呼可以有坊間的版本，也應該有學界的表述；可以有社會上約定俗成的含義，也應該有教育界嚴謹規範的闡釋。我們認為，“名校長”是指那些具有先進辦學理念，較高的道德修養、政策水平和管理能力，在教育改革、創新和發展諸方面做出突出成績，形成較成熟的教育思想，從而成為教育界和社會上公認的具有較強辦學治校能力的校長。名校長的站位和標準都很高，不是一般意義上的“有名”。

第三，“名校長”不僅僅是辦學實踐方面富有成就的校長。毫無疑問，人們觀察和評價名校長，更多是立足於實踐層面，更多地從學校發展的空間狀況和校長辦學治校的水平上面去考量。然而如果僅僅如此，我們可能會陷入“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”的困惑之中，而且在眾多辦學都有特色、都有創新、都有發展的校長中，誰是真正的“名校長”的問題會變得更加撲朔迷離。所以，完整意義上考量“名校長”的視角，就應該包括實踐與理論兩個方面：他們的教育思想和教育實踐應該並駕齊驅，他們的辦學作為與辦學影響應該有血有肉——充滿感性的温暖和理性的光芒，只有這樣，才能給社會樹立昂揚而立體的名校長形象。

什麼樣的人才能稱之為教育家呢？曾有人提出三條標準：熱愛教育，懂得教育，終身從事教育。其中，熱愛教育、終身從教者不乏其人，但真正懂得教育者甚少。那教育家型名校長什麼樣?我們認為，這些名校長首先應該要有教育興邦、教育強國的偉大理想，應該志存高遠、敢為人先，他們自身必須做到立志有為，立德修行，立功存範，立論樹典。

如何具備名校長的特質？

大家風範、大師品性、大愛精神，是教育家型校長身上必須具備的三種特質，這是名校長區別於僅僅作為管理者的普通校長的重要標誌。這些特質不是一朝一夕就可以走捷徑獲得，必須經過長期艱苦的奮鬥與修煉才能形成。

如何具備這些特質？下列三個方面應該是通識：

做善思考、敢擔當、有情懷的名校長。以讀書治學、理論探索為引領，針對學校課程改革、名校特色形成、校園文化品質、學校發展戰略規劃等問題進行深入思考，對推進基礎教育質量整體提升進行深層次剖析，增強辦學治校的理性；對學校領導力有充分的認識，對新時期辦好人民滿意的教育有新擔當，從而具備鮮明的教育思想和理念、深刻的影響力和凝聚力、非凡的決策力和強大的學習力、高超的領導藝術、良好的溝通能力和追求卓越的創新力；在辦學實踐中積極反思，向中外教育家學習，化解辦學過程的各種偏見和迷誤，不斷反省，逐步形成高尚做人、高明辦學的教育家情懷。

培養中關注有視野、有胸襟、有氣度的名校長。校長的視野決定學校的發展高度，可以通過理論探索、實踐考察和同行交流，瞭解國際前沿教育觀點，提升名校長的教育教學和管理理念；高瞻遠矚，開拓創新，關注未來，推動學校可持續發展，要求名校長通過讀書、反思、踐行等行為來進一步開闊胸襟視野，迴歸教育本真，促其辦學思路更加寬廣、辦學措施更加靈活；作為學校的領導者、管理者，校長的氣度體現在辦學思想、職業操守、智慧修養、人格魅力等許多方面，但更多體現在其辦學治校時凝心聚力、眾望所歸的魅力上，但有些校長存在着重管理、輕引領，重硬件、輕內涵，重製度、輕文化的傾向，應當啟發他們修身正心，形成理性辦學、感性育人、知性形象、智性領導的胸襟氣度，真正做到向教育家看齊，涵養教育家型校長的底藴。

看重有夢想、敢先行、立典範的名校長。名校長的站位和標準都很高，他們不僅僅是辦學有成就的校長，還應該具有強烈的事業心和教育追求、先進教育理念和特色辦學風格。因此，應鼓勵名校長懷揣教育夢想，在教育改革、創新和發展等方面做出突出成績，形成較成熟的教育思想。同時，身為名校長，應當鋭意改革，先行先試，並且不屈不撓，不斷創新。這就需要大膽轉變教育發展方式，改革不合理的辦學模式，由此站立在教育現代化的發展潮頭，成為卓越的領航校長。名校長還應當積極參加理論研修、觀校評校、互動交流、著書立説、思想研討等活動，形成比較完整的辦學主張和治校策略，並進一步提煉成為具有獨立創見的教育思想，成為既有實踐經驗又有遠見卓識的傑出校長。

總之，名校長並不是世俗意義上的“有名”校長，而是具有特定內涵和高標要求的教育界“領頭羊”。名校長的特定角色要求，決定了他們必須努力前行，才能名副其實地擔當起教育改革與發展的先行者重任。